關(guān)于高中生物教學(xué)生活化的分析

鄭永艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使當(dāng)前高中生物教學(xué)的需求得到滿足，這就需要教師積極對教學(xué)模式予以創(chuàng)新。眾所周知，高中生物教學(xué)和生活實際息息相關(guān)，所以，教師可以運用生活化的教學(xué)策略，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，同時促進學(xué)生靈活應(yīng)用生物知識能力的提高，實現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)目的。對此，本文主要對高中生物生活化教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);實施策略

所謂生活化教學(xué)，指的是將教學(xué)與生活有機聯(lián)系，讓課堂成為學(xué)生生活的組成元素之一，從而使學(xué)生能夠直面生活并超越生活[1]。長久以來，生物知識都與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，其是對生命命題的一個升華與分解。生物教材中許多理論性、抽象性知識都能在現(xiàn)實生活中得到解釋與證實，同時生活中諸多問題也需聯(lián)系生物知識進行解決?？梢哉f高中生物與現(xiàn)實生活密不可分，在教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)，不僅符合生物學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也能給予學(xué)生好的教育與指導(dǎo)。隨著素質(zhì)的深入推進，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用也日益廣泛。但對以往教學(xué)實踐進行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)中仍存在幾點問題有待解決。具體分析如下。

一、高中生物生活化教學(xué)中的問題

（一）生活化例子運用不科學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師將生物知識點與現(xiàn)實生活中真實案例進行聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)生普遍熟悉或有過真實體驗的生活案例解釋生物知識，會更有代入感，也能讓學(xué)生對生物知識的理解與記憶更為深刻。但在推動生活化教學(xué)活動開展過程中，部分教師懶于思考，直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索些許案例用于教學(xué)，由于所引用的生活化案例偏離學(xué)生真實經(jīng)歷，很難引起學(xué)生共鳴，并且無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大幫助，在某些情況下甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)、干擾學(xué)生的負面作用[2]。

（二）生活化教學(xué)留在淺層面

部分教師在開展生活化教學(xué)時，未能準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)本質(zhì)特點，使得教學(xué)活動流于形式，實際效率不高。具體如，在教學(xué)過程中，部分教師簡單運用一些老掉牙的案例，導(dǎo)致生物教學(xué)失去新意，難以體現(xiàn)生活化教學(xué)的作用優(yōu)勢;此外，部分教師在授課之前就設(shè)定好討論框架，在課堂中只讓學(xué)生在框架內(nèi)進行思考、討論，使得學(xué)生的思維受到束縛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力得不到有效鍛煉與培養(yǎng)。

（三）非學(xué)術(shù)用語泛濫

高中生物學(xué)科中有大量專業(yè)術(shù)語，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，因為部分教師選擇用通俗化語言對學(xué)生進行解釋，但過度使用非術(shù)語也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負面影響，如導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科術(shù)語陌生，在做練習(xí)過程中不能將具體現(xiàn)象與現(xiàn)象名稱對上號等，在增加了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)難度的同時也會給學(xué)生長遠發(fā)展帶來阻礙。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

針對當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)中存在的諸多問題，提出以下完善建議：

（一）營造生活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)氛圍的營造。教學(xué)過程中，教師要能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分利用有效資源為學(xué)生營造出濃厚的生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受生物知識與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，從而獲得對生物知識的新的理解與認識，實現(xiàn)對生物知識的深刻記憶與靈活運用。具體而言，在教學(xué)中，教師要以生物教材知識為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生生活場景尋找最佳的教學(xué)案例，使其成為教學(xué)的有效手段，讓學(xué)生能在自身熟悉的現(xiàn)實案例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，從而獲得認真學(xué)習(xí)的動力，真正將生物知識學(xué)精、學(xué)好。同時，在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)情境的營造，通過具體的生活化情境將學(xué)生的思想、情感引進課堂;同時利用具體的生活化情境巧妙引出生物知識，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)對生物知識的正確理解與靈活應(yīng)用。具體如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一知識點時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生簡單熟悉專業(yè)術(shù)語的含義，在將教材知識與刑事案件中DNA檢測、醫(yī)療事件中DAN檢驗等生活案例有機聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識、所見所聞討論DNA在這些領(lǐng)域中所起的作用，通過這樣的方法使學(xué)生更好地理解DNA的含義以及其他相關(guān)內(nèi)容。

（二）活用生活案例，提高教學(xué)深度

高中生物學(xué)習(xí)難度較大，再加上知識內(nèi)容較多，因而大部分學(xué)生普遍覺得難以消化。為最大程度降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可靈活選擇時機點將生活化案例導(dǎo)入課堂，一方面活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面降低知識復(fù)雜程度，讓學(xué)生獲得深刻認識，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提升。

但在應(yīng)用生活案例進行生物教學(xué)時，教師應(yīng)正確認識到，教材是高中生物的落腳點，是知識傳承與發(fā)展的主要載體，高中生物生活化教學(xué)必須以教材作為主要支點，充分挖掘教材知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇生活案例，開展有效的生活化教學(xué)。因此，為保證教學(xué)的有效性，在應(yīng)用生活化案例教學(xué)時，教師要保證所選案例與教材知識存在聯(lián)系，同時也要保證案例的真實性、普遍性，盡量不選用學(xué)生都不熟悉或沒接觸過的案例，那樣一來會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓生活化教學(xué)獲得適得其反的效果。在教學(xué)過程中，教師也需注重創(chuàng)新，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平對案例進行創(chuàng)新，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以此讓學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗，同時讓學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與鍛煉。具體如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一知識點時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這一概念以及相關(guān)知識原理難以理解。針對這一問題，教師可根據(jù)這一知識點的特點，運用生活中常見的多米諾骨牌案例將其形象化、具體化，為學(xué)生實體展示或指導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象第一張多米諾骨牌被推倒后會發(fā)生怎樣的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對這一生活案例有所了解后，教師再適時向?qū)W生提出，“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”也與多米骨諾牌現(xiàn)象類似。這樣學(xué)生便能輕松理解、掌握這一知識點，教學(xué)目標(biāo)也將順利實現(xiàn)。

（三）生物作業(yè)生活化，提高教學(xué)效率

生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不能僅限于課堂， 還要體現(xiàn)于課后拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)用于課后作業(yè)。教師要靈活運用有效策略將生物作業(yè)生活化，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都充分感受學(xué)習(xí)生物的樂趣，從而對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。具體如，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行延展性訓(xùn)練，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一知識點后，教師可要求學(xué)生在課后自己結(jié)合教材知識研究植物的向光性以及其他向性運行。通過這樣的方法，將生活化教學(xué)理念滲透到每一個時期、每一個階段，讓學(xué)生在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下獲得對生物知識的全新理解，從而形成正確認知，形成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)正確認識到，較之傳統(tǒng)的紙質(zhì)化作用，測試題式作業(yè)，生活化作業(yè)更能鍛煉學(xué)生實際技能，也更能培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣與精神，不僅能實現(xiàn)對教學(xué)效果的有效鞏固，更能加深學(xué)生思維深度，讓學(xué)生對相關(guān)生物知識、現(xiàn)象產(chǎn)生自身的獨到見解，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，正確把握生活化教學(xué)理念、特點，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇生活案例，創(chuàng)新教學(xué)形式，有效保證高中生物生活化教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]雷叢.高中生物教學(xué)生活化淺談[J].黑河教育，2019（09）：40-41.

[2]種博文.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2019.