整合優(yōu)化?鑄造民魂

王益平

摘要：提高學(xué)生核心素養(yǎng)是歷史與社會(huì)課教學(xué)的根本宗旨。那么，如何走出傳統(tǒng)的教學(xué)框框，優(yōu)化《歷史與社會(huì)》教學(xué)？把握教材，注重挖掘人文思想;創(chuàng)設(shè)民主氣氛，構(gòu)建師生和諧關(guān)系;創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感;通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;核心素養(yǎng);人文精神

《歷史與社會(huì)》是基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的一門嶄新的綜合文科課程。本課程的開設(shè)，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有良好核心素養(yǎng)的公民。因此，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授歷史與社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，注重優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人文素質(zhì)。

一、把握教材，注重挖掘核心素養(yǎng)

教材是學(xué)科內(nèi)容的體現(xiàn)，只有教材里貫穿了人文精神，才會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《歷史與社會(huì)》新教材更突出了人性特點(diǎn)，把學(xué)生放在主體地位。豐富的人文素材和深刻的文化內(nèi)涵提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。我們應(yīng)有效地把握教材，以教材為載體，以教材為依托，充分挖掘教材中的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生思維。如何從繁雜的歷史知識(shí)中脫身，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。精心處理教材，大膽取舍必不可少。千方百計(jì)還歷史真面目，設(shè)法讓學(xué)生“身臨其境”。比如八年級(jí)的歷史部分內(nèi)容，我們應(yīng)該把具有重大意義的史實(shí)事件加以放大、特寫、渲染，將歷史人物與事件說(shuō)充分。千方百計(jì)還歷史真面目，設(shè)法讓學(xué)生“身臨其境”。

只有這樣，才能使學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生思想共鳴，碰撞出思想的火花，真正了解歷史并產(chǎn)生熱烈的情感;才能真正從歷史中感悟到那些蘊(yùn)藏在人文知識(shí)中的樂觀、寬廣、仁厚的傳統(tǒng)美德;才能在不知不覺中接受人文精神的洗滌，領(lǐng)悟人文精神的真諦，從而形成良好的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

新課程的教學(xué)過(guò)程由以前的“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話式教學(xué)”。新的教學(xué)方式是師生心與心的交流，是師生的共同發(fā)展。一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍的形成，取決于教師的民主意識(shí)?！度f(wàn)類霜天竟自由》中有一個(gè)教學(xué)片斷很讓我感動(dòng)。在講到“面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)××如果說(shuō)──我的競(jìng)爭(zhēng)宣言”的時(shí)候，學(xué)生A：“自強(qiáng)不息，更加堅(jiān)定”。老師：“你連周瑜的話都講出來(lái)，真厲害！”。但叫到學(xué)生B時(shí)，他始終沉默，也不站起來(lái)。老師：“面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，你怎么說(shuō)？沒關(guān)系，你不會(huì)說(shuō)，表演一下也可以，坐著講也可以”，此生始終不理會(huì)老師的鼓勵(lì)，依舊沉默。如果換其他教師或許會(huì)叫其他學(xué)生回答，但老師始終在鼓勵(lì)“先站起來(lái)好嗎”，過(guò)了一會(huì)兒學(xué)生終于站起來(lái)了，又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生：“你已成功了一半”，學(xué)生站是站起來(lái)，還是保持沉默，老師幽默地說(shuō)“你的這句話可能份量太重”。全班同學(xué)很開心的笑了，課堂氣氛活躍起來(lái)，此學(xué)生這時(shí)輕輕地說(shuō)了一下“要沉默”，老師又湊近學(xué)生鼓勵(lì)“大聲點(diǎn)！”，此學(xué)生終于大聲地喊了一句“面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，要沉默”，老師很肯定地又很大聲地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。這時(shí)全班同學(xué)與在座的聽課教師都情不自禁地鼓掌起來(lái)。

良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的一個(gè)因素，教師要自然的，出自內(nèi)心的給予學(xué)生應(yīng)有的平等和尊重，使學(xué)生從心理上接受教師，激發(fā)學(xué)生潛化的思維意識(shí)和創(chuàng)新才能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生在“成功”的喜悅中充滿學(xué)習(xí)的信心和樂趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于批判的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式展開教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng)，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)小品、游戲、辯論賽等活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：我在上《我的家在哪里》一課時(shí)，我在抓住“掌握地圖‘比例尺、方向、圖例與注記’的三要素、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在上新課之前，我就布置了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)每位同學(xué)畫一張從中學(xué)到小學(xué)的地圖，使畢業(yè)于其他小學(xué)的同學(xué)能按照他畫的地圖，找到他的畢業(yè)母校。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)布置下去之后，每個(gè)同學(xué)都情緒高漲，躍躍欲試。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形式多種多樣，不僅讓學(xué)生了解課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。

四、注重教學(xué)資源的優(yōu)化整合

《歷史與社會(huì)》學(xué)科是一門融合了歷史、地理等內(nèi)容的綜合性學(xué)科。其擁有豐富的課程資源，包括文字、音像、實(shí)物等。這些資源為優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提供了豐富的選擇，研究分析和應(yīng)用教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)環(huán)節(jié)，要利用現(xiàn)代科技手段使課程資源充分利用。在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，正確地選擇官方媒體資源，可以避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的有序性、有效性。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，我們教師要注意考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)生的素質(zhì)等因素，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，單項(xiàng)與多項(xiàng)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)哪些資源，這些資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，可能會(huì)生成哪些資源，向?qū)W生推薦哪些課外資源等等，這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的問(wèn)題。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要裁體，對(duì)它的充分挖掘和利用有助于高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如新課程《歷史與社會(huì)》中，課本、圖冊(cè)和影像材料是最基本的教學(xué)資源。在對(duì)課本和圖冊(cè)進(jìn)行處理前，教師對(duì)“課標(biāo)”的研讀，有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要達(dá)到的層次目標(biāo)掛上鉤，與學(xué)生階段性目標(biāo)相一致。教師要根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。對(duì)于大量的教學(xué)資源根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行合理的選擇和取舍，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化手段，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生民族豪情，塑造其民族之魂。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，要提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)各環(huán)節(jié)都需要有機(jī)地結(jié)合和優(yōu)化。作為教師既要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又要潛心研究課堂教學(xué)藝術(shù)，還要全心抓好課后落實(shí)環(huán)節(jié)。