試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂

李志紅

摘 要：“應(yīng)試教育”是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，而現(xiàn)在在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法的提出，對(duì)于改善當(dāng)下初中教學(xué)氛圍具有非常良好的作用。本文通過對(duì)高效課堂概念的分析，以及對(duì)其必要性和意義的討論，提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);高效課堂;策略探究

初中數(shù)學(xué)，作為初中教育階段基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。但是，很多初中生都反映初中數(shù)學(xué)非常難，不少學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這些情況的出現(xiàn)都不利于高效課堂的構(gòu)建。

一、高效課堂教學(xué)思想的概述

1.對(duì)于高效課堂的分析

高效課堂的本質(zhì)同樣是一種課堂教學(xué)方式，即在開展教學(xué)活動(dòng)中，用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最大的教學(xué)效果?！皟蓚€(gè)減少和增加”是高效課堂教學(xué)的根本目的所在，“兩個(gè)減少”即減少教師在課堂中的負(fù)擔(dān)和減少學(xué)生的課業(yè)壓力;“兩個(gè)增加”即增加教師教學(xué)的質(zhì)量水平、增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果效率。[1]通過“兩個(gè)減少和增加”的教學(xué)目的，能夠在很大程度上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)的飛躍，改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂相比較，傳統(tǒng)課堂的低效性和無(wú)效性則非常明顯。但是，高效課堂的構(gòu)建或是應(yīng)用，還需要把握好一定的度，過快過多運(yùn)用高效教學(xué)模式和方法，同樣會(huì)降低高效課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。所以，教師的在構(gòu)建完善高效課堂的過程中，需要認(rèn)識(shí)到高效的課堂的本質(zhì)，即教學(xué)效率和教學(xué)收益的有效結(jié)合。

2.高效教學(xué)的原則概述

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必然需要遵循一定的教學(xué)原則，通過對(duì)原則的理解和應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)的順利開展。而在高效課堂中，教師需要結(jié)合以下原則開展教學(xué)活動(dòng)：明確教學(xué)目標(biāo)原則、高效課時(shí)利用原則。[2]第一，明確教學(xué)目標(biāo)原則。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提前制定好自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還可以避免偏離教學(xué)目的;第二，高效課時(shí)利用原則，在教學(xué)中，課時(shí)長(zhǎng)度通常都是固定的，因此，為了構(gòu)建高效課堂，教師需要采用的多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提升課時(shí)利用率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)必要性分析

高效課堂的提出，是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單方面或是單純模仿的教學(xué)方式，降低了分?jǐn)?shù)、成績(jī)?cè)诮虒W(xué)課中的影響，將學(xué)生的課堂體驗(yàn)和自身能力的發(fā)展當(dāng)做教學(xué)核心的一種全新的課堂模式。在高效課堂下，教師通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，解放學(xué)生思想和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的主動(dòng)性和熱情，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建新型的師生關(guān)系和課堂氛圍。

隨著，初中生生理和心理的發(fā)育，在初中班級(jí)中，學(xué)生間逐漸出現(xiàn)了不同程度的差異，而初中生的生源地不同，學(xué)生受到家庭背景、生活環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)能力、自控能力、思維和智力水平存在著較大的差異，不僅給大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的一定的壓力，也給教師教學(xué)工作的完成帶來(lái)的一定的難度。而在傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合能力，擬定出一條能力平均線，以平均線為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播以及試題的講解，期望通過這種方法，滿足不同程度、水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[3]但是，在實(shí)際教學(xué)中，能力突出的學(xué)生會(huì)感到課堂教學(xué)的乏味，而能力一般或是較低的學(xué)生，對(duì)于教師講解的內(nèi)容，仍舊存在一知半解的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法，看似照顧到每個(gè)階層的學(xué)生，實(shí)則是在“損害”不同階層學(xué)生的“利益”。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)水平的提升，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變和提升教學(xué)方式，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展，同時(shí)，還需要熟悉學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，采用因材施教的方式，從而實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”提升學(xué)生整體水準(zhǔn)的教學(xué)目的。而分層教學(xué)理論的提出，就是基礎(chǔ)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行符合其能力的教學(xué)，從根本上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，大大改善傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生能力發(fā)展緩慢的情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)樹立了良好的自信心。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的意義

1.激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中教學(xué)，是小學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的一道分水嶺。小學(xué)生在升入初中后，通常都會(huì)感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，其原因在于，初中數(shù)學(xué)中，不僅知識(shí)體系復(fù)雜、內(nèi)容眾多，而且其中很多內(nèi)容都具備了抽象性，初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能夠提升自身素養(yǎng)水平。另外，初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，它的整體內(nèi)容構(gòu)成，與實(shí)際生活的距離較大，很多知識(shí)只能應(yīng)用于教學(xué)和課堂中，缺乏實(shí)際的價(jià)值和作用，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而通過采用分層教學(xué)的方法，能夠在根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，符合其能力和水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)和追求知識(shí)的熱情，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的形成，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建和完善。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

隨著教育改革和教學(xué)水平的提升，社會(huì)、學(xué)校和家庭越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力和水平，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生能力的模式，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。通過分層教學(xué)在初中課堂中的應(yīng)用，可以針對(duì)學(xué)生的不同能力、水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。[4]同時(shí)，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，滿足多方教育教學(xué)要求，從根本上保證了分層教學(xué)過程中，教學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確和高效，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、觀察分析能力具有非常明顯的作用。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)打造高效課堂的策略

1.課堂分層教學(xué)

在傳統(tǒng)模式中，由于學(xué)生的差異性，很多教師為了追求教學(xué)效率，采用“一刀切”、“滿堂灌”的方式，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不利于學(xué)生能力提升。而分層教學(xué)的應(yīng)用，徹底改變了這種局面，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力分成“A、B、C”三個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平為“優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生”等。然后針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同程度的教學(xué)。

例如，教師在教授人教版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于A層次的優(yōu)等生，教師可以通過引動(dòng)、擴(kuò)充知識(shí)的方式，鼓勵(lì)該層次的學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，從而展掌握更深層次的“二元一次方程”知識(shí)和內(nèi)容;對(duì)于B層次的中等生，教師應(yīng)當(dāng)以解題方法和實(shí)踐應(yīng)用為主，提升B層次的學(xué)生對(duì)“二元一次方程”的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率;對(duì)于C層次的學(xué)困生，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)“二元一次方程”的基礎(chǔ)概念和內(nèi)容的講解上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)信心，改善C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課堂目標(biāo)分層

隨著在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用分層教學(xué)模式，課堂目標(biāo)同樣可以進(jìn)行分層制定，主要分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的明確提出，能夠在很大程度上保證教師教學(xué)內(nèi)容，能夠按照預(yù)定方向發(fā)展，通過多元教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，改善課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)友好師生關(guān)系的形成。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以快速掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，可以讓不同層次的學(xué)生，根據(jù)本層次的目標(biāo)，去學(xué)習(xí)知識(shí)和完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和提升。

例如，教師在教授，人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“多邊形及其內(nèi)角和”這部分知識(shí)的時(shí)候，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)貼合教學(xué)目標(biāo)，在常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加A層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度和深度，從而更好的培養(yǎng)的學(xué)生的探究能力、聯(lián)系能力和應(yīng)用能力;在設(shè)計(jì)B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合B層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和特點(diǎn)，制定出難度中下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生解題方法和效率，努力將B層次學(xué)生轉(zhuǎn)化成為A層次的學(xué)生;C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)較為簡(jiǎn)單，只需掌握“多邊形及其內(nèi)角和”課程中的概念和公式即可，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過大、過多，則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，不利于C層次學(xué)生的發(fā)展。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，屬于“家常便飯”。而在分層教學(xué)中，會(huì)將課后作業(yè)分成不同的層次，不同數(shù)學(xué)程度、水平的學(xué)生，只需要完成本層次的作業(yè)即可。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，通常都會(huì)“一刀切”，缺乏對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平、是否能夠完成作業(yè)內(nèi)容的考慮，對(duì)于優(yōu)等生而言，并沒有什么區(qū)別，但是，對(duì)于B、C層次的學(xué)生來(lái)說，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，在一定程度上也打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。[5]所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，采用作業(yè)分層、作業(yè)分人的形式。

例如，教師在教授完人教版初中九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》這部分課程后，針對(duì)于A層次的學(xué)生，作業(yè)的重點(diǎn)在于對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的突破，以及“一題多解”，豐富學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生大腦;對(duì)于B層次學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于“一題多變”、“技精于?！钡确绞?，幫助該層次的學(xué)生更好掌握同一種解題思路、方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;對(duì)于C層次的學(xué)生，只需要掌握函數(shù)圖像、性質(zhì)及特點(diǎn)即可。課后作業(yè)分層，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，還降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，減少了高效課堂構(gòu)建的困難和阻力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，利用分層教學(xué)方法打造高效課堂，在很大程度上能夠提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)積極完善分層教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平具有非常深遠(yuǎn)的意義。

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