探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

劉紅云

摘 要：隨著新課程改革的推出，為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合素養(yǎng)，高校在數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推進(jìn)探究式教學(xué)模式。高中的數(shù)學(xué)知識普遍難以理解，不好掌握，具有高度的抽象性，通過探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生良好的融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，逐漸掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。通過結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，進(jìn)行針對性的問題探索，利用科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的能力與思維，從而提高教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師長久處于高考的壓力之下，已經(jīng)形成了一套刻板的應(yīng)試教育模型，在日常教育中忽略了學(xué)生真實(shí)的心理感受，一味的進(jìn)行課程進(jìn)度的追逐，長此以往造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭惡感。在新課改的背景下，將探究式教學(xué)有機(jī)融入到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，增強(qiáng)師生的互動，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主性，進(jìn)而深刻理解高中數(shù)學(xué)的知識和理論。

一、通過情境教學(xué)落實(shí)探究式教學(xué)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要兼顧教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還要將目光放在同學(xué)們的身上，注意集中學(xué)生的注意力，讓他們把目光投向黑板，活躍他們的數(shù)學(xué)思維，要讓同學(xué)們在不斷的思考和探究中完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比起九年義務(wù)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，高中數(shù)學(xué)明顯要更加的深奧和晦澀，數(shù)不盡的數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，不勝枚舉的數(shù)學(xué)抽象模型，讓同學(xué)們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)舉步維艱。要提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力，就要充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀性和積極性，通過探究式教學(xué)讓他們在主動探究主動思考的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。進(jìn)行探究式教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓同學(xué)們在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍之下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)良好的課堂氛圍，教師就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正是課堂的展開，也能夠讓同學(xué)們能夠在課堂上積極踴躍的大膽發(fā)言，更能夠讓他們正確、及時(shí)的認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤，第一時(shí)間在老師的幫助下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在備課過程中，教師將所要講授的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，將其與實(shí)際生活有效連接，在課程引入過程中，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際舉例，在充分調(diào)動同學(xué)們的積極性的情況下，潛移默化地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在傳授新的數(shù)學(xué)理論知識時(shí)，利用情境教學(xué)的方法可以有效激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

二、通過設(shè)計(jì)問題落實(shí)探究式教學(xué)

在探究式教學(xué)中，最為重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)問題，無論在現(xiàn)代的或是傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，提問都能夠有效地集中同學(xué)們的注意力，最大程度的激發(fā)他們的解題思維。在探究式教學(xué)中，根據(jù)同學(xué)們對于基礎(chǔ)知識的不同掌握程度進(jìn)行針對性、分層性的提問，因材施教，才能夠?qū)⒔虒W(xué)資源最大化利用。對于基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的同學(xué)，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行難度上的增長，目的是為了拓展該學(xué)生的解題思維和答題能力;對于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上稍微困難的學(xué)生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，目的是為了加強(qiáng)“學(xué)困生”對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意節(jié)奏，一定要循序漸進(jìn)，先提出簡單的問題集中同學(xué)們的注意力，讓他們通過正確回答問題來獲得自信心和成就感，再逐漸的提出稍微難的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展和探究[2]。在循序漸進(jìn)的課堂提問之后，教師逐漸引出當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓同學(xué)們利用新的知識理論，進(jìn)行剛剛的難題解答，讓學(xué)生在解決難題的過程中，深刻理解和掌握新的知識理論。

三、通過數(shù)學(xué)方法落實(shí)探究式教學(xué)

“工欲善其事必先利其器”，要想有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績，就要讓他們掌握正確的數(shù)學(xué)答題方法和數(shù)學(xué)邏輯思維。高中數(shù)學(xué)就像是一個(gè)海上迷宮，高中生在數(shù)學(xué)的知識海洋里沉浮，卻找不到出路，正確的數(shù)學(xué)方法對于學(xué)生來說，就是海里的燈塔，可以照亮他們潛心學(xué)習(xí)的道路。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要讓同學(xué)們深刻的意識到數(shù)學(xué)這一門工具性的學(xué)科以往的發(fā)展過程，讓他們通過研究數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，用數(shù)學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念與解題方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)們在進(jìn)行實(shí)際解題的過程中良好的掌握解題方法。如下圖所示：

在《平面向量的數(shù)量積》這一課中，教師如果只是單純的進(jìn)行理論講解，很難讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到其中的精髓，但通過引入例題，進(jìn)行方法式教學(xué)，就可以讓學(xué)生清楚地掌握該類型題目的解題方法。

四、通過實(shí)踐應(yīng)用落實(shí)探究式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師一定要注重實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)們在彼此交流和溝通之下，進(jìn)行靈感與思維的相互碰撞，進(jìn)而探究出更加新穎、快捷的解題方法[3]。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)際生活中進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的探究，凝練日常的生活智慧，進(jìn)行針對性的整理和歸納，讓同學(xué)們在融入生活的過程中進(jìn)行深入式的探究性學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化成為自己的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生用思辨的角度來看待自己所掌握的理論知識，通過舉一反三拓寬自身的局限思維。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融入探究式學(xué)習(xí)，既能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生思維的桎梏，又能夠有效的活躍課堂氛圍，調(diào)高課堂效率。探究式學(xué)習(xí)不僅鞏固了學(xué)生對于已有知識的掌握，更加鍛煉了他們的綜合實(shí)踐能力，養(yǎng)成了其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]于紅燕.高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)案例研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]屈輝華.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[3]張鑫.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[D].聊城大學(xué)，2019.