李甘甜

“起承轉(zhuǎn)合”本是詩(shī)文的寫作方法，筆者適時(shí)創(chuàng)新，將其運(yùn)用到語文教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！捌稹奔撮_始，在一節(jié)課剛開始的時(shí)候，教師需使用相應(yīng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“承”即承接，教師需承接上一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生討論;“轉(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)折。在教學(xué)中，教師要巧妙地將教學(xué)推入高潮;“合”即結(jié)束。在課的結(jié)尾，教師需讓學(xué)生有回味無窮之感，促使他們?cè)谡n后繼續(xù)學(xué)習(xí)。下面，筆者就談?wù)勅绾问褂谩捌鸪修D(zhuǎn)合”法。

“好的開頭是成功的一半”。教師要重視一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入文本，為接下來的活動(dòng)作準(zhǔn)備。在語文教學(xué)中，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師在導(dǎo)入新課的過程中會(huì)使用同一類型的導(dǎo)入語，如“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)XXX，請(qǐng)大家翻到XX頁(yè)”，這樣的導(dǎo)入就是失敗的，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使語文課失去美感。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的時(shí)候，教師要明白導(dǎo)入語必須和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》之前，教師可以這樣導(dǎo)入：“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙彌漫在中國(guó)大地，中華兒郎要保家衛(wèi)國(guó)，將敵人趕出我們的領(lǐng)土。有一個(gè)人，他站在歷史的高處指點(diǎn)江山，憑借非凡的勇氣和頑強(qiáng)的意志，帶領(lǐng)中華兒女奮勇前行。他就是一代偉人毛澤東。下面，請(qǐng)大家一起欣賞毛主席創(chuàng)作的《沁園春·長(zhǎng)沙》?！彪S后，教師播放朗誦音頻。這樣的導(dǎo)入瞬間吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

完成了導(dǎo)入，接下來就要巧妙過渡。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)突然提出問題，此時(shí)，教師要用好這些生成性資源，接過話題，巧妙過渡。

仍以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。在導(dǎo)入結(jié)束后，教師給出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由朗誦。在這個(gè)過程中，有一名學(xué)生提出問題：“這首詞的題目是‘沁園春·長(zhǎng)沙’，‘長(zhǎng)沙’很好理解，因?yàn)樽髡邔懙木褪情L(zhǎng)沙的秋景，但是‘沁園春’三個(gè)字與詞作內(nèi)容并不相關(guān)啊，可以刪除嗎？”此時(shí)，教師就可以為他們解答并巧妙過渡：“沁園春是詞牌名，又名‘東仙’‘壽星明’‘洞庭春色’，以蘇軾的詞《沁園春·孤館燈青》為正體。詞牌名是詞的一種制式曲調(diào)的名稱，有固定的格式與聲律，決定著詞的節(jié)奏與音律。而詞作的內(nèi)容多數(shù)與詞牌的意義無關(guān)。大家覺得這首詞的韻律如何？”學(xué)生們紛紛表示：“這首詞的韻律非常美，韻腳依次是頭、流、由、浮、游、稠、遒、侯、舟。”教師巧妙過渡，將學(xué)生的目光集中到詞作的內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感受詞的韻律美。

三、轉(zhuǎn)：開展活動(dòng)

“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)應(yīng)該像瀑布一樣有沖擊人心的力量。教師可以在這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們參與活動(dòng)，積極討論，獲得深刻的印象。

在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》的過程中，教師可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論，分享自己的觀點(diǎn)。我們可以提出問題：“詞人在橘子洲頭到底看到了什么？”之后，學(xué)生在小組內(nèi)討論。有的學(xué)生簡(jiǎn)單概括了詞人看到的景象：“詞人看到了山川、樹林、江水、船只、老鷹、游魚?！庇械膶W(xué)生則引用了作品中的句子：“詞中有一個(gè)‘看’字，這個(gè)詞后面的內(nèi)容就是答案，‘看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由’?！庇械膶W(xué)生則用自己的話描述了詞中的景物：“詞人看到湘江碧水緩緩北流，看到萬千山峰全都變成了紅色，一層層樹林也好像染過顏色一樣?？匆娊宄撼伪?，一艘艘大船乘風(fēng)破浪?？匆婜椩趶V闊的天空中飛翔，看見魚在清澈的水里嬉戲，萬物都在秋光中過著自由自在的生活。”

在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師要適時(shí)地總結(jié)，布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，講完了《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師可以這樣總結(jié)：“通過學(xué)習(xí)這首詞，我們看到的是游人在欣賞風(fēng)景，是詞人在借景抒情，是哲人在懷人憶事，是斗士在深沉發(fā)問……課后，請(qǐng)大家搜集資料，了解毛主席在長(zhǎng)沙時(shí)的經(jīng)歷?！?通過查閱資料，學(xué)生了解到：1911年，18歲的毛主席來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。1913年至1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游泳;1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了思想界的重視……

簡(jiǎn)而言之，要使用“起承轉(zhuǎn)合”法，教師就必須把控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮到各種突發(fā)情況，在安排各項(xiàng)任務(wù)時(shí)設(shè)定好時(shí)間，使整節(jié)課張弛有度。

（作者單位：河南省南陽(yáng)市淅川縣一高）