對小學生科普閱讀缺失現(xiàn)象的思考與對策

汪驥

【摘要】讓學生閱讀科普讀物，就是引領孩子們走進科學世界，讓他們接受審美價值和情感熏陶的很好的途徑。閱讀科普讀物不僅可以開闊孩子們的視野，還可以激發(fā)他們的想象力，拓寬他們思維的渠道，為他們提供想象的范例，促使他們具有獨立創(chuàng)新的意識和產生對未來科技的向往。

【關鍵詞】小學生;科普閱讀;思考;對策

一、科普閱讀的意義

1.進行科普閱讀是新課標的要求

新版《科學新課程標準》在課程的總目標中指出“了解與認知水平相適應的科學技術知識及其對社會與個人的影響”，在科學探究目標中提到“能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”綜上，新課程標準強調了要加強中小學生的科普閱讀，在大量科普閱讀的基礎上，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2.科普閱讀能促進學生科學概念的構建

許多人都在談論科學精神、科學素養(yǎng)，并為此做著探討、研究。不過，當有很多人在為科學探究、科學實驗情有獨鐘時，對科普讀物的閱讀卻被遺忘了。閱讀科普讀物，也是讓學生走近科學、熱愛科學，提高學生科學素養(yǎng)的一個重要途徑。在課堂探究實踐中初步形成的概念，課后通過閱讀科普讀物而豐富。

3.科普閱讀能提高學生的科學核心素養(yǎng)

長期以來，科學教學缺乏對學生的閱讀系統(tǒng)指導，大部分孩子閱讀習慣差，因此在科學學習中就會表現(xiàn)出語言表達能力差的問題，不會使用簡單科學術語來表達自己的科學觀點由。因此，必須重視中小學生科學閱讀。它不僅是科學教學的重要內容，也是培育兒童科學核心素養(yǎng)的另一重要途徑。

4.科普閱讀對培養(yǎng)科技人才的重要意義

一本科普讀物，可能會影響一位科技人才的誕生。有這樣一個例子，在加拿大有一個少年，在他12歲的時候，無意間得到了著名科學家塞里格海茨的《原子的說明》一書，之后他便被這本科普讀物深深地吸引住了，從此元素、原子結構便在他心中留下了小小的種子，慢慢生根，發(fā)芽，成長，最終他登上了科學的巔峰，獲得1989年諾貝爾化學獎，這個少年就是——奧爾特曼。

二、對農村小學生科普閱讀現(xiàn)狀分析

1.家長層面

大部分家長由于自身文化水平的限制，在家中沒有為孩子創(chuàng)造良好的科普閱讀的環(huán)境，雖然個別的家長也許認識到課外閱讀的重要性，但是很多時候，他們都會把課外閱讀認同為文學閱讀，是語文和數學等學科補充，他們常常無法意識到科普閱讀對孩子的重要性，因而致使孩子們的科普知識貧乏，不能有效提高孩子們的科學核心素養(yǎng)。

2.學生層面

我們的孩子們的課外閱讀時間被語文、數學等學科占去了大半，科普閱讀的時間是少之又少。據了解很多學生說，只有在老師留了課后閱讀任務的時候他們才會進行課外科普閱讀，如果老師沒有留下科普閱讀任務，孩子們就會忽視科普閱讀的重要性，就更加不會去閱讀科普讀物了。

3.學校、教師層面

（1）學校的科普藏書相比較其他科目，數量上嚴重不足，個別學校幾乎沒有科普讀物，大部分學校科普藏書品類不夠豐富，更新速度較慢，大部分學生反映很難借到自己喜歡的科普書籍。

（2）教師認識上的片面阻礙著學生科普閱讀的開展。在大部分教師眼中的科普閱讀是無關緊要的，許多班主任也認為科普閱讀應該是科學老師應該做的，他們干脆把這個任務推得一干二凈，然而有的科學老師也片面的認為科學知識只能課堂中進行。常常把課堂作為傳播科學知識的主要陣地，甚至有的老師把它當做唯一的陣地，忽略了科學核心素養(yǎng)的提升應該是全面的、全方位的，只靠課堂40分鐘的教學是遠不夠的。

（3）大部分學校科學教師是兼職的，科學方面的知識了解不多。在指導學生進行科普閱讀上就會有了大大的限制，其次在思想上也不夠重視，導致了科普閱讀很難有效進行。

三、現(xiàn)狀背后的思考

科普讀物相對其他種類的兒童讀物來說，難度較大，需要別人的幫助，而教師作為專業(yè)人士，我們的責任更多，特別是科學老師，更應該對科普作品多加了解，能向孩子推薦一些好書，并引導孩子們去閱讀。面對我縣農村中小學生科普閱讀缺失的現(xiàn)狀，本人結合自己在教育教學中的探究和實踐，現(xiàn)提出以下幾點思考：

1.激發(fā)孩子的科普閱讀興趣

“興趣是最好的老師”激發(fā)學生的科普閱讀的興趣，是改變孩子們閱讀現(xiàn)狀的一個有效的途徑。孩子們一旦對某個事物產生了興趣，就會一直孜孜不倦地去追求，形成愛好，甚至養(yǎng)成習慣。因此，我們要在點燃學生科普閱讀熱情上下功夫。

2.營造氛圍，促進閱讀

（1）利用好學校的圖書館，保障科普閱讀時間

補充學校圖書館中科普類的書籍。每周設立一個“科普閱讀日”，在這一日，全校所有的師生都一起閱讀科普書籍。要讓學生讀書，時間必須要有保障。的圖書館，保障科普閱讀時間。

（2）建立班級科普圖書角

建立班級科普圖書角，這是方法雖然很老，但它同樣適應新的時期。我們抽查了一些學校的部分班級班上學生的藏書情況。只有少數學生自己家里有一些圖書，可是科普類讀物并不是很多，有的家里甚至沒有。我們可以建議大家把自己的科普讀物放在圖書角，大家交換閱讀。

（3）建立網絡閱讀平臺

因為互聯(lián)網中有關科學學科知識的各種網站也非常多，各類科普網站;各種科學教學專題網站;新聞媒體網站;還有個科普論壇和貼吧等。我們可以利用班班通平臺把這些有用網站進行整理、分類，在特定的時間面對學生開放，讓他們去查找自己喜歡的科學知識。

（4）家校攜手，共同促進科普閱讀

學生科普閱讀，大部分時間應該是在課外完成的。所以，家庭環(huán)境的影響非常重要。因此，每次家長會在與家長交流的時候，我都要向家長們介紹科普閱讀對學生的重要性，來轉變部分學生家長眼里只有分數的觀念，爭取家長們的配合。讓家長和孩子們一起制定科普閱讀的計劃，一起閱讀，或者讓孩子讀完一部書之后，在給自己重復主要內容等。

科學核心素養(yǎng)的提升歸根到底還取決于學生自己。對于生活在農村的孩子而言，家長忙于農活，無暇顧及孩子的科普閱讀，所以，我讓家住得近的同學們組成一個小組，回家后一起閱讀、交流，同時邀請家長們也能參與其中。

科普閱讀不僅能彌補家庭教育和學校教育的不足，還能可以真正起到普及科學知識，提高孩子們科學核心素養(yǎng)教育的目的，更能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維、想象力和創(chuàng)新精神。