劉鈺

摘 要：職業(yè)教育的學(xué)生生源、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，加之高職電類專業(yè)課程的理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)高職職業(yè)教育電類教學(xué)提出三個(gè)一體化，即教師一體化、教材一體化及教室一體化的教學(xué)改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高職電類;參差不齊;教學(xué)模式;教師一體化;教材一體化;教室一體化;職業(yè)教育;技能人才

目前高職職業(yè)類院校的學(xué)生的生源參差不齊，很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的信心欠缺、學(xué)習(xí)的方法不佳、學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的毅力價(jià)值取向也有所欠缺。加之高職教學(xué)中電類專業(yè)課程，大部分內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的工藝經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容理論相對(duì)難，實(shí)踐性較強(qiáng)。而我院目前的教學(xué)大部分理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課是相對(duì)“獨(dú)立”的，一般先上理論課，再上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課，并且理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)課程大部分由不同的教師主講，主講內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)可能不同，以至于許多學(xué)生不能較好的把理論溶于實(shí)踐。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出電類課程“一體化”教學(xué)改革與探索，主要對(duì)高職學(xué)生采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)模式的改革。

一、教師一體化。

教師一體化，也就是要求專業(yè)理論課程的教師跟同一課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)的整體。在職業(yè)教育的教學(xué)中，將某一門課的理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)融于一體。在上專業(yè)課時(shí)，我們可以先講理論，后針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練;也可以先實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練，然后通過訓(xùn)練得出理論知識(shí);或者理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐夾雜在一塊上，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，上課的順序可以根據(jù)課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但對(duì)于同一門課程，應(yīng)由一位教師或一組教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，這樣對(duì)于課程的側(cè)重點(diǎn)就集中在一塊了，理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)才能真正融為一體，在這樣的教學(xué)計(jì)劃下教學(xué)，才能真正使受教育者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)把所學(xué)到的的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)能及時(shí)消化吸收專業(yè)知識(shí)并真正運(yùn)用在實(shí)踐中去。

二、教材一體化

教材一體化，也就是理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程三個(gè)環(huán)節(jié)的教材要構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。我們的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可以不按照現(xiàn)行教材的順序一章一節(jié)地講授，也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，但在教學(xué)中要選好具有典型性的示范項(xiàng)目，把現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合進(jìn)去，把教材作為學(xué)習(xí)的“字典”，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境編寫講義、教材。例如對(duì)于《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程中關(guān)于電動(dòng)機(jī)的控制這一章，我們可以選擇“工作臺(tái)自動(dòng)往復(fù)循環(huán)控制電路”作為一個(gè)典型項(xiàng)目分析，首先可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐讓學(xué)生觀察該項(xiàng)目電機(jī)的運(yùn)行情況，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣;然后再通過理論分析具有這樣運(yùn)行過程的運(yùn)行原理，從中得出自鎖、互鎖的概念及電路中引用自鎖、互鎖的作用;最后逐步分解該電路中各元件的功能以掌握各元件在該電路中的作用;最最后再可以讓同學(xué)們自主連接電路、通電運(yùn)行，加深印象。通過這種方法對(duì)這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就可以掌握常用低于電器的功能，電機(jī)控制電路的原理以及在控制電路中涉及到的自鎖、互鎖的概念及特點(diǎn)，對(duì)于一些具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生還可以掌握到設(shè)計(jì)電路的思路及方法。這樣才能真正使理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課教材緊密結(jié)合起來，相互銜接起來，教學(xué)效果才有較大的提升。

三、教室一體化

教室一體化，也就是理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)車間教學(xué)融為一個(gè)整體，課程教學(xué)可以放在同一場(chǎng)所上課。從學(xué)生技能、技巧形式的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，教師上課的場(chǎng)所可以直接安排在實(shí)驗(yàn)室，也可以安排在實(shí)訓(xùn)車間，當(dāng)設(shè)定好一個(gè)典型項(xiàng)目后，為完成這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，上課時(shí)，教師與學(xué)生雙邊是邊教、邊學(xué)、邊做，每完成一步都必須使學(xué)生徹底明白，懂得為什么有這樣的結(jié)果或現(xiàn)象，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，沒有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理的順序，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，要理中有實(shí)，實(shí)中有理，最好是學(xué)生自己動(dòng)手，老師監(jiān)督指導(dǎo)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如我們?cè)谥v《電工電子技術(shù)》課程中的組合邏輯電路中的數(shù)據(jù)選擇器，可以把教學(xué)場(chǎng)所放在實(shí)驗(yàn)室，通過八選一74LS151集成片或雙四選一74LS153集成片的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)講義先自述該集成片的各引腳的功能，然后教師通過例題進(jìn)而分析數(shù)據(jù)選擇器的功能，最后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，比如通過74LS151與74LS153兩個(gè)不同的集成片設(shè)計(jì)完成共同的任務(wù)“三人表決”電路，拓展數(shù)據(jù)器在工藝系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用。這樣在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)選擇器功能，激發(fā)了學(xué)生興趣，真正起到提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

在職業(yè)技能學(xué)校，通過教師一體化、教材一體化、教室一體化，三個(gè)教學(xué)模式一體化的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，使職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生能夠主動(dòng)的會(huì)學(xué)習(xí)、也會(huì)采用有效地方法去學(xué)習(xí)，并且能夠聯(lián)系實(shí)際會(huì)把知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，逐步提高自己的理論、實(shí)踐能力，能真正掌握實(shí)踐技能，為以后畢業(yè)就業(yè)鋪墊了技能之路，這樣職業(yè)教育院校才真正培養(yǎng)了符合職業(yè)教育的技術(shù)、技能人才。

參考文獻(xiàn)

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