李鑫

《從百草園到三味書屋》（以下簡稱《從》）是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋。作者寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結(jié)合，詳略得當，趣味無窮。三味書屋則是一個完全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，兒童在那里受到規(guī)矩的束縛。但作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。

第一部分 文本解讀綜述

一、寫作背景

這篇散文寫于1926年9月18日?！叭ひ话恕睉K案以后，魯迅被北洋軍閥列入通緝的北京文教界五十人名單。因此他無法公開與北洋軍閥作斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈門大學時正值暑期，學生還沒開學。魯迅在輾轉(zhuǎn)流徙、心情苦悶的時候經(jīng)?；貞浧鹕倌陼r的往事，就寫了這篇散文發(fā)表于《莽原》上，發(fā)表時加的副標題是“舊事重提之六”。魯迅在寫作《朝花夕拾》期間，歷經(jīng)紛擾，為躲避北洋軍閥政府的通緝，輾轉(zhuǎn)遷移。時局的變化，命運的變遷，讓魯迅先生“常想在紛擾中尋出一點閑靜來”?！冻ㄏκ啊分械钠牢木褪囚斞赶壬鷮ひ挼降摹伴e靜”，而一個“夕拾”道盡了先生在“紛擾”下對韶光不再的無限憾意。這篇文章，正是圍繞“趣”和“憾”兩字展開寫作的。

二、主題研究

《從》雖然文字不甚深奧，但是對于其主題的把握，歷來存在一定的爭議。關于“百草園”和“三味書屋”的關系主要三種觀點：鮮明的對比關系、暗含的對照關系、和諧統(tǒng)一的關系。

1.鮮明對比關系

李何林先生認為文本第一部分寫百草園的快樂生活和三味書屋的枯燥煩悶生活正好形成了鮮明的對比關系。前半部分越是寫百草園如何美好就越能體現(xiàn)出三味書屋的可憎。鮮明對比有力揭露出封建教育對兒童身心的摧殘，抒發(fā)了作者對封建文化的強烈抨擊。

2.暗含對照關系

錢理群先生認為百草園和三味書屋是童年時的兩個空間，不僅是生活空間也是精神空間，“從……到……”的結(jié)構表現(xiàn)了童年生活的一個過程，而且暗含著對照關系。

3.兩部分和諧統(tǒng)一

張碩城認為魯迅先生只是回憶了百草園和三味書屋的兩段生活，記錄了童年生活的兩個片段，是作者對往事的回顧，兩者的關系是和諧統(tǒng)一的。

由以上三種對“百草園”和“三味書屋”的關系的解讀，對于本文的主題研究，大致可以提煉出以下幾種觀點。

1.批判說

很多文章認為《從》就是用百草園自由快樂的生活與三味書屋枯燥無味的生活作對比，從而批判束縛兒童身心發(fā)展的封建教育。更具體一點說，就是批判刻板、落后的封建私塾教育。持有以上觀點的以李何林、許欽文為代表，他們認為這篇文章“揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現(xiàn)了魯迅對封建社會及其教育制度的徹底否定”。

2.成長說

有人認為文章通過作者童年早期百草園生活的自然天趣與童年后期三味書屋生活的單調(diào)乏味的對比，象征著每個人童年成長經(jīng)歷的真實與必然。首先是天然興趣，然后是人為規(guī)束。人之追求自由快樂的自然本能，注定了兒童對“百草園”的親近和神往;而文化、社會規(guī)范的要求，注定了兒童對“三味書屋”的無奈接受。從百草園到三味書屋，是魯迅先生對我們每個人成長經(jīng)歷的寓言寫照，是他對人的成長困境的象征性概括。也有人認為，如果說童年魯迅在美麗自然、風景如畫的“百草園”中所接受的教育是“從游戲中學習”“寓教于樂”的教育方式的話，那么“三味書屋”中的教育則是以強制、規(guī)束、紀律、枯燥為主色調(diào)的教育方式。盡管童年魯迅和眾多學齡兒童都向往夏夜的幻想與冬天的游戲，留戀鳴蟬的長吟和蟋蟀的琴聲，然而人類知識里的教育內(nèi)容的系統(tǒng)要求以及個人的發(fā)展、文化的傳承的需要，注定兒童入學以后只能讓“百草園”退居次位，而開始將大量時間和精力投入“三味書屋”的讀書生活。這是成長的煩惱，又是生命的必然。

3.遺憾說

很多研究者認為文章不管是百草園的游戲生活，還是三味書屋的讀書生活，都帶給了作者無窮的樂趣，而這又是現(xiàn)實生活中再也無法體會到的，作者在文中表達了遺憾之情。有研究者認為：文章首尾兩處共同的意義關鍵詞是“失去”。百草園“賣給朱文公的子孫了”，最后一次見到的百草園里面也“似乎確鑿只有一些野草”。三味書屋里畫的畫兒“賣給一個有錢的同窗了”，而且“這東西早已沒有了吧”。百草園和畫是和童年的魯迅生活與生命體驗緊密相連的東西，它們的丟失暗示著童年美好生命體驗的流逝。

4.追憶說

這篇文章傳達的是少年魯迅對自由自在的心靈樂園的追索，對雖然刻板卻也充滿樂趣的三味書屋的正視;同時還傳達了中年魯迅以回憶寄托情思的寂寞情懷和力圖在紛擾中尋出閑靜來的無奈心態(tài)。這源于從五四起始的現(xiàn)代鄉(xiāng)土童年書寫。追懷作家童年時代的生命經(jīng)驗與人事見聞，對已逝的童年樂園的憶念多源于現(xiàn)實中成年人生的困境。王瑤先生說，要從總的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)探究思想內(nèi)涵，從魯迅當時的迷惘和困境入手了解其精神內(nèi)涵?！稄摹分v述的是魯迅對自己童年青少年生活片段的回憶、對自我人生的回溯、對故鄉(xiāng)風俗的描繪，作品充滿了童年溫馨，但這份美好失去卻不能再來。作品用童趣與童真的美好隱喻折射了中年人生況味，用童年溫馨的面紗掩蓋了個人思想和情思的分歧和沖突是對塵封的記憶中自我人生現(xiàn)實“離奇”和“荒蕪”的逃離。

三、藝術特色

學者們對《從百草園到三味書屋》藝術特色的研究主要集中在結(jié)構特點、修辭手法、景物描寫、人物形象、語言風格、選詞煉句這六點，下面將分三個方面去闡述。

1.句式精妙，動靜結(jié)合

清人劉熙載說，寫文章“線索在手，則錯綜變化，惟吾所施”。這就是說，掌握文章的線索，寫起來就能隨心所欲，任意揮灑，美妙自然。百草園景物繁多，而作者卻匠心獨運，巧用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式，將若干景物一線串珠，概括地描繪了百草園景色的美麗可愛。

運用靜景描寫，作者抓住景物色、形、味等特征，選用準確的形容詞，精心描繪了園中景色。用“碧綠”形容菜畦，用“光滑”形容石井欄，用“紫紅”形容桑葚，用“肥胖”形容黃蜂，都恰到好處。運用動景描寫，作者抓住景物聲、形等特征細致描繪。通過對夏季百草園的動物的動態(tài)描寫，使寂靜的百草園充滿了生機。油蛉低唱、蟋蟀彈琴、找蜈蚣、按斑蝥，樂在其中，令人遐想出一幅美麗的童年圖畫。

2.巧用修辭，詩意表達

運用比喻、擬人、排比等修辭手法，語言生動形象，寫出孩子心中那種奇妙的想象和特殊的感受。如：“還可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜”運用了比喻的修辭手法，既形象地描繪了這些果實的形狀之美，又給人以清新之感?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，運用了擬人手法，不僅生動描繪了它們的動作，而且傳神地描摹了它們的聲音，使人如見其形如聞其聲?！耙苍S是因為拔了何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道”，用排比句式，一則表現(xiàn)出那種對百草園自由生活的留戀之情，二則是明顯強調(diào)“我”熱愛百草園里那種自由自在的無拘無束的生活。文中文字自由活潑，如行云流水，有著內(nèi)在的自然節(jié)奏，巧用修辭，給人一種語言的詩律美。

3.勾勒人物，突出意境

作品在敘寫三味書屋生活的時候，一開始便以簡潔的線條描繪出壽鏡吾老先生古樸的形象，接著介紹了他的品性。魯迅先生在文中寫道：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。……他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人?！彪m然是簡筆勾勒，但對老先生的尊敬躍然紙上。作者把情感的抒寫融會在記敘、描繪的語言之中。老先生方正質(zhì)樸，給予學生一定的學習自由。先生讀書入神時，“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的神情，“我們”可以到三味書屋后面的園里折臘梅花或?qū)はs蛻，可以捉蒼蠅喂螞蟻，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”。這里把景、事、人、情交融到一起構成了情意不匱的散文意境。正因為如此，才使這篇散文有著美麗的意味和耐人尋味的韻味。

第二部分 案例設計綜述

一、典型課例綜述（略）

二、典型課例的討論與分析

現(xiàn)代文的教學內(nèi)容如何確定，王榮生教授曾提出兩個非常簡明實用的標準：一是學生需求，二是文本體式。當明確了學生需求與文本特征的交集是教學內(nèi)容確定的最佳區(qū)域時，還需討論：究竟應該確定哪些最需要教的符合散文教學的具體內(nèi)容。

1.依循文本體式選擇教學點

《從》首先是一篇散文，散文的最大魅力是與作者對話，還原生活和人性的本色，抒發(fā)作者獨特的個人情思。

《從》作為一篇回憶性散文，它的最大特點也是不同于一般的回憶敘事散文之處，即王家康認為的兒童與成人的雙視角敘述。具體表現(xiàn)在描寫美女蛇故事的部分和全文的過渡段。美女蛇部分穿插進了作者的評論“但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”。過渡段則完全是模擬兒童的口吻寫的“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中最嚴厲的書塾”。后面連續(xù)三個“也許是”以兒童的視角體現(xiàn)了疑惑，這樣的敘述方式正是這篇散文獨特的魅力，也同樣是教學核心價值所在。

人教版教材的課前導語：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟迪?！睂дZ說得很明確，這一單元展示的就是“成長”，這是符合學情、符合初一學生實際心理的，也揭示了《從百草園到三味書屋》這篇文章中“成長”這一母題的存在。

2.分析學情確定教學點

教學生閱讀《從》必須抓住這一類散文的特點，通過讀一篇而獲得讀一類文章的基本方法。首先，要從重視學生個性發(fā)展出發(fā)，與學生建立民主、平等的師生關系;其次，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的指導者，創(chuàng)設學習情境，運用策略和方法指導學生學習。

王君老師在《從〈從百草園到三味書屋〉同課異構思考課堂教學內(nèi)容的選擇》一文中談道：“既然要講童心童趣，而且面對的是七年級的小孩子，那就要尊重學生經(jīng)驗，也就是兒童經(jīng)驗，用兒童喜歡的方式來教。什么是兒童喜歡的方式呢？我們就要動腦筋了。再現(xiàn)情景？發(fā)揮想象力？補白故事內(nèi)容……這里邊有無窮無盡的創(chuàng)造空間。”

學生本身對這樣的文本就有認同感，學生自身也對童年充滿了甜蜜的回憶，教師在教授過程中不要以知識傳授去取代情感體驗，而應從情感入手，滲透知識。

3.依據(jù)教學點確定教學內(nèi)容

一堂好課應該做到目標的設立、內(nèi)容的選擇、結(jié)果的達成一致。教學點預示著課堂要解決的問題，決定課堂教學的走向。綜上所述，就《從》而言，這篇課文的核心點應該是引導學生體味作者生動的語言表達，落腳點在童真童趣以及對于成長的感悟。

第三部分 教學建議

景中觀情，抓住文中景物描寫，多角度入手品析語言，發(fā)現(xiàn)景之美，進一步體會一切景語皆情語。

句中析趣，抓住體現(xiàn)童真童趣的句子，引導學生說出趣味所在，以孩童的視角去回憶童年，發(fā)掘文本內(nèi)外的童真童趣。

文中悟成長，抓住透露作者情感的句子，細致揣摩作者情感的復雜性，孩童與成年的視角交織，對于成長的感悟愈發(fā)的深刻。

第四部分 參考教例

【教學目標】

1.景中觀情，欣賞景物描寫，領悟其中情感;

2.句中析趣，抓住童真童趣，分析趣味所在;

3.文中悟成長，注意文本結(jié)構，揣摩成長意味。

【教學方法】

1.詞句玩繹法

2.情境還原法

3.結(jié)構分析法

【教學流程】

一、抓住“樂園”，分析樂趣

1.提取核心詞

同學們，提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景，讓我們一起走進魯迅的童年，看看他快樂的源泉在哪？

明確：“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”（生齊讀第一段）

2.抓住核心詞

第一段提到哪個地方？作者如何評價這個地方？

明確：百草園 那時卻是我的樂園。

二、孩童視角，自得其樂

1.自然之樂

（1）請同學們朗讀文章第二段，看看寫了哪些植物和動物？試著從修辭上去品析這些描寫景物的句子。

明確：植物有菜、皂莢樹、桑葚、何首烏、木蓮、覆盆子;

動物有蟬、黃蜂、云雀、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥;（以上可通過圖片一一展示）

引導學生從色彩、形態(tài)、動作等方面體悟童年魯迅的兒童眼光、無限樂趣。

（2）通過圖片認識斑蝥是什么，這樣的昆蟲作者怎么會認為有趣呢？

明確：孩童的好奇心使然，抑或是給童年的魯迅留下了難忘的記憶。

2.故事之樂

請同學以長媽媽的口吻來講“美女蛇”的故事，看誰講得繪聲繪色，引人入勝。

明確：講得越生動，聽得就越有趣，聽得越有趣，就越能走入魯迅當時的心里。既對美女蛇感到害怕，又期盼得到飛蜈蚣，孩童樂在其中。

3.捕鳥之樂

展示雪地捕鳥小視頻，先看后讀，還原情境，體味樂趣。

明確：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（動作描摹細致，讓人身臨其境）

小結(jié)：自然之樂、故事之樂、捕鳥之樂都指向童年的百草園是我的樂園。童年的“我”在百草園中自由自在，對其中的一草一木，一景一事，都記憶猶新。

三、走進書屋，發(fā)現(xiàn)樂趣

朗讀文章第九段，說說這段在文中起到了怎樣的作用？

明確：第九段起到過渡作用，作者與百草園告別，被送入三味書屋。

1.聚焦先生，嚴中有樂

對先生的第一印象如何？先生嚴在何處？先生有何樂處？

明確：他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學的人。

先生嚴在何處：拒絕我的提問、上課嚴厲、手持戒尺。

先生有何樂處：搖頭晃腦讀文章。

細讀描寫先生的地方，能否抓住幾個細節(jié)，分析先生的性格特點？

明確：有戒尺卻不常用;有罰跪的規(guī)矩，但也不常用;讀書入神，于生相宜。

嚴中有愛的宿儒，讓作者難忘。

2.聚焦書屋，學中有樂

我在書屋中有什么樂事？為什么作者把筆墨重點放在書屋中的玩上而不是學上？

明確：尋蟬蛻、喂螞蟻、繪繡像。

孩童的記憶中，最難以忘懷的就是童年的快樂，就算在最嚴厲的書塾中，我也能尋求到快樂所在。

四、把握情感，體悟成長

1.相互對比，變與不變

學生討論：從百草園到三味書屋，有哪些變了，有哪些沒變？

明確：成長的環(huán)境變了，發(fā)現(xiàn)樂的眼睛沒變。

相處的人變了，體味樂的心沒變。

2.聯(lián)系思考，把握情感

細讀文本，把百草園與三味書屋聯(lián)系起來思考，討論以下三種說法哪一種更有道理？

（1）用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

（3）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

明確：第三種說法，顯然是對本課的最好注解。要引導學生以孩童的視角看待文章，從樂入手去解析童年生活。

3.視角交錯，體悟成長

找出文章中以過去的“我”和現(xiàn)在的“我”交錯敘述的句子，體味其中蘊含的感情。

明確：這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼……叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾……Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

讀的書多起來，畫的畫也多起來……這東西早已沒有了罷。

從百草園到三味書屋，我長大了;現(xiàn)在的“我”看過去的“我”，體悟成長的感覺。

4.結(jié)語

從百草園到三味書屋，從少年魯迅到成年魯迅，溜走的是那些回不去的年少時光，留下的是心底那些最快樂的童年記憶。

五、作業(yè)布置

回憶自己的童年，回憶童年生活過的地方，寫一篇隨筆。

六、板書設計

從百草園到三味書屋

魯 迅

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安區(qū)海灣中學]