高士海

摘要：新理念下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”共舞?！凹で椤迸c“智慧”齊飛。因?yàn)樵谶@里學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒;因?yàn)樵谶@里一顆小小的種子也會(huì)破土而出，長成參天大樹;因?yàn)樵谶@里我們擁有的是和風(fēng)細(xì)雨，春意盎然！只有這樣，我們?cè)诔删妥约旱耐瑫r(shí)更成就我們的學(xué)生。讓師生雙方交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問的互動(dòng)的舞臺(tái)成為學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂師生互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！闭n堂中師生互動(dòng)是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實(shí)踐中要處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格.上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動(dòng)不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。只有教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在講述“圓柱和球”時(shí)提出問題：“是不是會(huì)滾動(dòng)的就一定是球”時(shí)讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會(huì)滾動(dòng)呀?！边@時(shí)老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢(shì)利導(dǎo)共同歸納出：會(huì)滾動(dòng)的不一定是球，圓柱和球有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都會(huì)滾動(dòng)。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課構(gòu)建“雙邊互動(dòng)”學(xué)情

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊、雙向、互動(dòng)活動(dòng)，也是一個(gè)在教學(xué)過程中師生情感和思維的交往過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生受班集體學(xué)風(fēng)的熏陶，受教師的潛移默化，受同學(xué)間的幫助，澄清了認(rèn)識(shí)，改變了不正確的態(tài)度，不良的習(xí)慣得到糾正，不良的行為得到矯正。在這種學(xué)情下，教師在每節(jié)具體教學(xué)過程中，要挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)問題情境和懸念，適時(shí)扶助學(xué)生跨入探知大門。在扶助過程中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)明確目標(biāo)，指出重點(diǎn)解決的問題、達(dá)到什么目的，把指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考及啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生努力探索放在首位。學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、獨(dú)立思考、勇于探索，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課雙邊互動(dòng)。

三、設(shè)立小學(xué)數(shù)學(xué)課“雙邊互動(dòng)”能力形成的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容可分解為具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化和獲取知識(shí)程度的信息，即時(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，利用數(shù)學(xué)的語言和美妙的范例引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的情趣，為引導(dǎo)的過程奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師要竭盡所能地發(fā)掘教材內(nèi)隱的數(shù)與形的表象美、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯美、數(shù)學(xué)語言的簡潔美、思維方法的新異多變美，在尋求解題途徑和選擇解題方法中讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“意之外，理其中”的數(shù)學(xué)理趣，利用數(shù)學(xué)的情趣和理趣，使學(xué)生順其自然地將自己的身心專注于求知成功的特有氛圍中完成能力目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課“雙邊互動(dòng)”提高能力的空間

課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)地參與教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有極大的興趣與熱情。這時(shí)的教學(xué)主導(dǎo)者——教師要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解決問題的思維空間，開放課堂，相信學(xué)生，放手讓他們解決問題，包括例題和練習(xí)題。這樣對(duì)于不同學(xué)生都能獲得成功的自信，又是成功的重要保證，形成一種良性循環(huán)的心理效應(yīng)，也利于克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，從而積極參與教學(xué)的雙邊、雙向、互動(dòng)活動(dòng)，在板演或練習(xí)中能通過克服困難、解決問題而磨煉意志、形成能力，完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)課堂素質(zhì)教育。

五、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課“雙邊互動(dòng)”能力的質(zhì)變

“理論聯(lián)系實(shí)際”是小學(xué)數(shù)學(xué)課素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的重要指導(dǎo)原則。為使所有學(xué)生都學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，都具備基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，都達(dá)到教學(xué)目標(biāo);為使有差異的學(xué)生都學(xué)有所得，各盡其能，各展其才，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生也有獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，就要讓學(xué)生用形成的數(shù)學(xué)能力解決循序漸進(jìn)的實(shí)際問題，讓學(xué)生解答教師精心設(shè)置的由易到難的練習(xí)題、解答教師設(shè)置的目標(biāo)測(cè)驗(yàn)題或說出本節(jié)課的知識(shí)小結(jié)等多種形式，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想、概括方法、語言表達(dá)。教師在學(xué)生完成解答后，再讓他們向其他學(xué)生講解自己解答的思維過程，讓其他學(xué)生對(duì)該生的解答給出評(píng)析和完善，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生思維的開放性和解答過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力;對(duì)一題多解的題目，完備所有的解法或證明，通過比較，選擇最優(yōu)解法并能總結(jié)規(guī)律、概括方法;讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，出2-5道自我目標(biāo)檢測(cè)題，完成解答后請(qǐng)其他同學(xué)批閱，使學(xué)生利用知識(shí)的遷移原理，完善心智操作能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，完成數(shù)學(xué)課素質(zhì)教育的飛躍質(zhì)變，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和決心。

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師不只傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生探索知識(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的世界觀和方法論，從而使學(xué)生脫離教，自己學(xué)，使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中真正成為提高課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的主戰(zhàn)場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹曉楊：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)探析[J];數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）;2009年01期。