追求“無(wú)痕”之境，我們一直在路上！

潘開(kāi)智

摘要：無(wú)痕教育是把教育意圖與目的隱蔽起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式給學(xué)生以教育的一種教育方式。它的理想狀態(tài)是讓學(xué)生在積極主動(dòng)和潛移默化中獲得知識(shí)、形成能力，在淡墨無(wú)痕和春風(fēng)化雨中發(fā)展思想、培養(yǎng)精神。

關(guān)鍵詞：無(wú)痕教育;積極主動(dòng);潛移默化

正所謂“書常讀常新”。記得第一次拿到《徐斌與無(wú)痕教育》這本書的時(shí)候，我像往常一樣馬上開(kāi)始翻閱。奇妙的事發(fā)生了，整個(gè)下午我就窩在沙發(fā)上，一口氣把這本書（除了具體課例一節(jié)）讀完了。這是我讀教育教學(xué)理論書籍很少有的體驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話，理論書一般相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥難讀的，但這本書絕對(duì)不一樣。讀完之后，我有一種難以名狀的感受，是那種享受美味的滿足，是那種相見(jiàn)恨晚的欣喜，是那種心流體驗(yàn)的快樂(lè)。因?yàn)檎緯峭钢皭?ài)”“情”的。通讀之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)同仁的愛(ài)是多么深沉，所以他要對(duì)自己的教育理論加以籌劃;作者對(duì)生命、對(duì)生長(zhǎng)、對(duì)人生的情是多么深厚，所以他要為崇高的無(wú)痕之境上下求索。雖然未曾與作者謀面，但是讀過(guò)他的書后，我篤信：徐斌老師一定是一個(gè)樸素睿智、心懷慈悲、丹心俠骨的“教海高人”，因?yàn)橐?jiàn)書如見(jiàn)人！

如果說(shuō)第一次讀讓我對(duì)無(wú)痕教育有了一個(gè)大致的了解，那么近日再讀則是加深了對(duì)無(wú)痕理念的理解。

首先談?wù)劇盁o(wú)痕”。我理解的“無(wú)痕”就是無(wú)意識(shí)。杜威說(shuō)過(guò)，教育即生活。我們每個(gè)人從生命的萌芽階段就開(kāi)始了不知不覺(jué)的感知：感知自己，感知他人，感知世界，通過(guò)這種感知，逐漸與周周世界和人類社會(huì)建立聯(lián)系。其間，學(xué)習(xí)、教育也就通過(guò)這種參與無(wú)意識(shí)地進(jìn)行了。

其次說(shuō)說(shuō)我對(duì)“積極主動(dòng)”“潛移默化”“淡墨無(wú)痕”“春風(fēng)化雨”這四個(gè)關(guān)鍵詞的理解。一是如何讓學(xué)生“積極主動(dòng)”地學(xué)習(xí)。我想這主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)或趣味盎然、或充滿誘惑、或具有挑戰(zhàn)性的兒童化情境。這也是教改以來(lái)我們一直在努力嘗試的，并且取得了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。二是怎樣“潛移默化”地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在日常教學(xué)時(shí)，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行突破。一方面，尊重知識(shí)本身的邏輯性，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升。另一方面，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)教師的智慧，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)化，采用有趣的方式加以呈現(xiàn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)的情況下獲得能力發(fā)展。三是怎樣做到“淡墨無(wú)痕”。書中，徐斌老師講到了進(jìn)退的藝術(shù)，我想到的則是教學(xué)進(jìn)行時(shí)那個(gè)三方（師、生、本）交互的能量場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，有效的、溫暖的、積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，本就能不著痕跡地促進(jìn)學(xué)生思維、思想的發(fā)展。“春風(fēng)化雨”則是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目標(biāo)是為了產(chǎn)生“質(zhì)變”，教師的“春風(fēng)”要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“雨滴”。也就是說(shuō)，文本化的知識(shí)要通過(guò)教學(xué)過(guò)程質(zhì)變?yōu)槟芰?、思想和精神?/p>

一、課前，認(rèn)真研究教材，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

課前，不僅研究當(dāng)下教學(xué)的每一課時(shí)的教材、當(dāng)冊(cè)教材，還系統(tǒng)地研究整個(gè)小學(xué)六年的教材，理清前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把握各年級(jí)的重難點(diǎn)，盡量讓自己做到胸有成竹。比如，在執(zhí)教“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)人教版教材安排的是先計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，再計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)。教材為什么要這樣安排呢？一定有原因。原來(lái)口算的規(guī)則都習(xí)慣從高位算起。而這一教學(xué)內(nèi)容是以10以內(nèi)加法為基點(diǎn)滲透相同計(jì)數(shù)單位相加的計(jì)算原理，那么我們備課時(shí)就要想到本課探究的重心應(yīng)由單純的演算過(guò)渡到對(duì)數(shù)位知識(shí)的領(lǐng)悟，從而明白相同數(shù)位相加的道理，為后續(xù)的進(jìn)位加法做好知識(shí)儲(chǔ)備。備課時(shí)，只有做到前后貫通、高瞻遠(yuǎn)矚，才能胸有成竹。這是實(shí)現(xiàn)“無(wú)痕教學(xué)”的基礎(chǔ)，正所謂“功夫在詩(shī)外”！

二、課始，確定認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透遷移

一般情況下，我會(huì)創(chuàng)設(shè)兒童化情境，制造認(rèn)知沖突。因?yàn)橛辛苏J(rèn)知沖突，就能自然而然地引發(fā)學(xué)生思考、深入探索。“好的開(kāi)頭等于成功的一半?！崩?，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：今天輪到我們班管理體育器材了，看，咱們的管理員多認(rèn)真呀！他們?cè)诟墒裁茨兀浚ㄕ谇妩c(diǎn)足球的個(gè)數(shù)）你知道筐子里有多少足球嗎？（36個(gè)）這時(shí)，有個(gè)同學(xué)來(lái)借球了，他說(shuō)：“我們班要借8個(gè)足球?！蹦隳芴岢鍪裁磾?shù)學(xué)問(wèn)題？（還剩多少個(gè)足球？）怎么列式？（36-8）怎么算呢？同學(xué)們馬上聯(lián)系昨天學(xué)的知識(shí)，想到個(gè)位減個(gè)位。這時(shí)，認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，6-8不夠減呀，怎么辦？于是，學(xué)生對(duì)新知的探究開(kāi)始了。有時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，故意拋個(gè)懸念制造沖突，就能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)、思考。教育不就是這樣“無(wú)痕”地進(jìn)行的嗎？

三、課中，精心組織教學(xué)，完成新認(rèn)知的意義建構(gòu)

這要求我們務(wù)必做到兩點(diǎn)：第一，尊重認(rèn)知學(xué)習(xí)原理。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，是一個(gè)利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。所以，我經(jīng)常采用的教學(xué)策略就是把未知的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成幾個(gè)已知的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何利用已有的知識(shí)體系去構(gòu)建新的知識(shí)體系。第二，尊重兒童的認(rèn)知水平。每個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生都有他的認(rèn)知水平，這是客觀的，是我們必須了解并尊重的。比如，小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知水平處于“具體運(yùn)算思維”階段，其最大的特點(diǎn)就是思維離不開(kāi)具體事物的支持，這導(dǎo)致小學(xué)生的感知覺(jué)、觀察力和記憶都處于初級(jí)水平，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣很不穩(wěn)定。所以，該階段兒童的學(xué)習(xí)需要借助形象直觀的教學(xué)手段，以順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)心理，讓他們不自覺(jué)地獲得新知。例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“連減同數(shù)解決問(wèn)題”一課創(chuàng)設(shè)了分橘子的情境，教材編排的目的是為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法進(jìn)行解決新問(wèn)題的嘗試，搭建由減法到除法過(guò)渡的橋梁，便于學(xué)生今后更好地理解除法的意義。在明確條件和問(wèn)題后，我遵循兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、分一分、圈一圈、減一減等動(dòng)手操作過(guò)程，有效地突破了本課不能直接從兩個(gè)已知條件獲得答案的難點(diǎn)，既使學(xué)生積累了解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又交流了解決問(wèn)題的思路與想法。

四、課尾，追求結(jié)課藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的充分有效

無(wú)痕教育追求的數(shù)學(xué)課堂，不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是一種享受的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是充實(shí)快樂(lè)的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是充分有效的。所以，結(jié)課環(huán)節(jié)不能流于形式，要讓總結(jié)真實(shí)發(fā)生。我的做法是每節(jié)課都有總結(jié)，每次總結(jié)不僅僅局限于談收獲，而是進(jìn)行有層次、有梯度的總結(jié)，如從感受、感想、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、疑惑等不同方面進(jìn)行總結(jié)，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)。

追求“無(wú)痕”之境，我們一直在路上！

（責(zé)任編輯：吳延甲）