鄭殿偉

摘要：本文針對學生在議論文寫作時，展開論證能力薄弱，中心論點分解困難，即使能分解也缺乏邏輯，很難寫出深度等問題，以材料作文寫作為抓手，提出了歸因型分解、求法型分解、歸因與求法兼顧型分解、解證型分解四種有效的分解方法，比較好的解決了中心論點分解困難的問題。

關鍵詞：中心論點分解 方法

從大量的經(jīng)典論文中可以總結出論文寫作的一般規(guī)律，進而提煉出中心論點分解的有效途徑。中心論點分解通常有四種基本形式：歸因型分解，求法型分解，“歸因”與“求法”兼顧型分解，解證型分解。

歸因型分解。就是為中心論點找出多個支撐理由。最有效的思路是造一個因果關系的復句。把中心論點作為結果句，然后倒推出多個合理的原因。

可以采用的邏輯是：之所以“中心論點”，是因為1、2、3……需要強調的是，每一個理由，都要用一個句子明確的表述出來（最好用同樣的句式），這樣做，可以為后文的分段寫作準備段首觀點句，每一個理由句，都可以擴展成一個完整的主體段。例如：

《點亮“志愿”燈盞，共建和諧社會》，文章第一部分明確提出了全文的中心論點：在諧社會創(chuàng)建活動中，廣泛地開展青年志愿者服務，形成人人促進和諧的局面。主體部分從原因的角度進行了分解，得出了三個支撐中心觀點理由，（1）開展青年志愿服務，是廣大青年和社會公眾參與和諧社會建設的基本途徑。（2）開展社區(qū)志愿服務，是服務人民群眾需求的有效載體。（3）開展社區(qū)志愿服務，是廣大青少年接受鍛煉成長成材的重要方式。

求法型分解。就是把中心論點作為問題，據(jù)此給出解決問題方法，分解的思路與歸因基本相同。例如《與卑微為鄰》，文章的第1段亮明全文的中心論點：只要心存希望的種子，報定平凡也是幸福的心態(tài)，即使你一生都與卑微為鄰，一樣能展示出應有的社會價值，一樣會受到社會認可的與垂青，最終實現(xiàn)幸福的理想。主體部分就是從提出解決問題的方法的角度，對這個中心論點進行分解。進而得到了三個分論點：（1）活在卑微里要學會喊叫，（2）生活在卑微里要善于忍受，（3）生活在卑微里就不要孤單，（4）生活在卑微卻不能愚昧。三個分論點從三個方面回答了中心論點中的問題，當你真的處于卑微的境地時該怎么做人。

“歸因”與“求法”兼顧型分解。這種分解方式是兼顧了“歸因”與“求法”兩個方面，既回答了中心論點為什么成立，又能深入一步，提出有針對性的解決問題的方法。基本思路與上述兩種分解思路相同，只是要安排好合理的行文順序。例文如《在干中學》，先給出需要“干中學，學中干”的四個理由：（1）成功者已經(jīng)提供了可資借鑒的成功經(jīng)驗①俄國文學家契訶夫：“人應該有三個頭腦，一個是自然的頭腦，一個是書本的頭腦，還有一個是生活的頭腦。”②陶行知“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子;（2）科學研究的正確結論：一個人一生中90%的學習在工作中實現(xiàn)的;（3）干中學有6個好處①素材豐富，眾多的問題是在工作中必然會遇到的，無法逃避，不能偷懶，自然要見招拆招;②老師眾多，三人行必有我?guī)煟录赐瑢W，客戶即學習的伙伴，同事關系即是同學關系;③立竿見影，工作會你反復練習，增加自我心得的機會。知識和技能，最終演練成一生的傍身之技;④隨時隨地;⑤終身學習，人生不同階段，針對工作生活中的不同需求，接受不同的實踐素材與學習體驗，把階段學習變成終生學習。在學習中提高個人的素質與價值;⑥激情永遠，每一件事都當成一次學習的機會，在干的過程中發(fā)現(xiàn)新的靈魂，得到新的啟發(fā)，自然而然會在內心中不斷迸發(fā)出新意。在樂趣中工作，工作給予你的快樂，最終要比你為它付出的更多。

然后再深入一步，從求法的層面給出5種方法：（1）行動第一（①紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行）②毛澤東就是干中學的典范（他說過“要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗?！弊x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。學習的最終目標是在實踐中運用。在工作的過程中尋找學習的差距與解決問題的鑰匙）;（2）采取開放式與反思式的學習方法，兩個人相互交換一個蘋果，每個人所得還是一個，兩個人相互交流思想，每個人都會獲得兩個思想。通過溝通與分享打破人和人之間的隔閡，在交流中產生思想和智慧，學習效率加倍提速;（3）向身邊的人學習，周圍發(fā)生的事情就是最具震撼和教育意義的MBA。每一件事的處理，都存在多種選擇或結果;（4）敢于檢討與反思，失敗者的教訓在某種意義上更具學習價值。對別人的錯誤要當作前車之鑒，避免發(fā)生同樣的情況，對自己的不足要居功思危，檢討成功中可能隱藏的不是危機。讓反思成為習慣，向錯誤與失敗學習;（5）結合瞬息萬變的需求去學習，學習的內容更貼近實際的情況和瞬息的變化。

這樣的分解，兼顧了對中論點論證的廣度和深度，才能算說理透徹，論證有力。

解證型分解。這種分解是把中心論或中心論點中關鍵詞看作一個概念，通過對其內涵進行多角度的解析，得出若干個分論點。例文如《倡導專業(yè)主義精神》。文章在題目中明確提出了中心論點：倡導專業(yè)主義精神。主體部分從4個角度對專業(yè)主義精神進行解釋：（1）專業(yè)主義精神，首先意味著超越世俗和功利的價值和信念;（2）專業(yè)主義精神是一種專注、敬業(yè)的精神;（3）專業(yè)主義精神是一種不斷創(chuàng)新、不斷追求卓越的精神;（4）專業(yè)主義精神更意味著團隊整體能力的有效搭配和整合。進而完成了中心論點的有效分解。

中心論點的分解具備了提煉并準確表述觀點的能力基礎上，對作者論辯能力提出的更高要求，考量的是作者認識能力和思辨能力。中學生雖然已經(jīng)具備了一定的認知水平，但他們知識積累和生活閱歷都還很不夠，要求他們全面的掌握議論文的寫作技能，并不是一件容易的事情，需要老師提供有效的幫助，如果能夠按照本文所提供的訓練思路，進行指導，就可以用技術的手段解決學生在論辯能力方面的先天不足，達到避難就簡的效果。從學生的角度看，也需要一個從模仿到放手的過程，這個訓練思路，當然也能在為他們提供理論支持的前提下，提供例文與技術幫助。

參考文獻：

[1]謝銀根.高考議論文中心論點分解指津[J].中學語文教學，2014（04）：76-78.