白 莉 周 英

（[1]成都大學(xué)圖書館 四川·成都 610106；[2]西華大學(xué)圖書館 四川·彭州 611930）

閱讀推廣作為近年來國內(nèi)圖書館工作和研討的一個熱點(diǎn)，已是顯而易見的。閱讀推廣從開始進(jìn)行到現(xiàn)在，已進(jìn)入了一個瓶頸階段，需要更多的創(chuàng)新和突破，這其中，針對高校圖書館而言，專業(yè)閱讀推廣就是一個可持續(xù)的發(fā)展方向，可以體現(xiàn)圖書館的讀者服務(wù)和相關(guān)研究的價(jià)值所在。關(guān)于專業(yè)閱讀推廣的定義，筆者傾向于采用楊莉的觀點(diǎn)，即“以專業(yè)化的服務(wù)方式推廣閱讀，以及就學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)方面從提供閱讀的角度進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過程?！盵1]專業(yè)閱讀推廣涉及多種要素、多種對象，本文著重圍繞學(xué)術(shù)圖書書評，探討大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣的模式。

1 學(xué)術(shù)圖書書評在大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣中的重要價(jià)值

學(xué)術(shù)圖書是指“內(nèi)容涉及某學(xué)科或某專業(yè)領(lǐng)域，具有一定創(chuàng)新性，對專業(yè)學(xué)習(xí)、研究具有價(jià)值的圖書，通常在書中有文獻(xiàn)注釋或參考文獻(xiàn)、書后索引等”，包括學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)專著、論文集、大學(xué)教材教參、學(xué)術(shù)隨筆等。[2]作為研究者重要的智力勞動結(jié)晶，學(xué)術(shù)圖書也是高校圖書館資源建設(shè)的重要構(gòu)成部分，是大學(xué)生校園學(xué)習(xí)的重要參考。

有學(xué)者統(tǒng)計(jì)了1993-2013 我國的圖書出版情況，合計(jì)圖書總量為4511801 種，新書總量為2599160 種，其中學(xué)術(shù)圖書779748 種，在新書總量中的比例為30%，學(xué)術(shù)圖書中學(xué)術(shù)專著也有259916 種，[2]在新書總量中占10%。隨著國家科研的大力發(fā)展，圖書數(shù)量繼續(xù)大幅增長，如何選擇和評價(jià)學(xué)術(shù)圖書已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界又一個重要課題。學(xué)者們針對學(xué)術(shù)圖書的評價(jià)塑建了各種模型，但每一種模型都不會缺失書評這一重要要素。書評是圖書定性評價(jià)的一種表現(xiàn)，能夠全面深入地對圖書的內(nèi)容和思想進(jìn)行評價(jià)，是學(xué)術(shù)圖書同行評議的最佳途徑。書評對圖書館資源建設(shè)的作用較大，可以幫助圖書館收集到質(zhì)量優(yōu)良的專業(yè)學(xué)術(shù)圖書。另一方面，在大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣中，圍繞書評而構(gòu)建積極有效的模式，也的確是很有價(jià)值的嘗試。大學(xué)生作為入門級的專業(yè)技術(shù)人員，是高校圖書館專業(yè)閱讀推廣的主要對象。而書評天然的與閱讀有著不可分割的親密關(guān)系，是批評性閱讀理解和鑒賞性閱讀理解的重要結(jié)果。大學(xué)生在大學(xué)中要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，閱讀本專業(yè)的學(xué)術(shù)圖書是不可回避的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，書評既可以是引導(dǎo)大學(xué)生選擇所需圖書的有效入口，同時(shí)也是檢查專業(yè)閱讀效果的較好手段。

書評作為面向讀者、容易出效果的閱讀推廣手段和方式，在大眾閱讀推廣和經(jīng)典閱讀推廣中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用和印證。在這樣的實(shí)踐背景下，學(xué)術(shù)圖書書評作為學(xué)術(shù)圖書評價(jià)的定性研究方式和成果，運(yùn)用于專業(yè)閱讀推廣的工作之中也是理所當(dāng)然，而如何保證推廣的效果，則需要尋找到切實(shí)有效的推廣模式，這正是本文想要解決的問題。這個問題的解決有著以下兩方面的意義：一方面，無論是學(xué)術(shù)圖書，還是學(xué)術(shù)圖書書評，都屬于學(xué)術(shù)成果，是研究者的智力勞動結(jié)晶，通過專業(yè)閱讀推廣，這兩者都能被更多的專業(yè)相關(guān)人員所了解和認(rèn)知，從而充分發(fā)揮出學(xué)術(shù)成果的作用；另一方面，對大學(xué)生而言，通過各種學(xué)術(shù)圖書書評，能夠更加便捷地選擇和閱讀學(xué)術(shù)圖書，從而激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力，尤其是批判性閱讀能力。

2 書評與大學(xué)生閱讀推廣現(xiàn)狀

筆者檢索了中國知網(wǎng)，目前還沒有論述學(xué)術(shù)圖書書評與大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣模式的整篇論文，但有不少論文的某些部分涉及到此主題，同時(shí)已經(jīng)有不少論文論述了書評與閱讀推廣工作，這些文獻(xiàn)對本文的研究都具有很好的啟發(fā)意義。陳亮的《圖書館書評工作與閱讀推廣研究》，從書評的定義、類型、功用、意義入手，論述了圖書館館員書評工作對于讀者閱讀的重要參考作用，探討了圖書館書評工作與閱讀推廣的關(guān)系，但并沒有從專業(yè)閱讀與學(xué)術(shù)圖書的角度入手；[3]楊莉等的《高校圖書館開展專業(yè)閱讀推廣的實(shí)踐探析》介紹了高校圖書館開展專業(yè)閱讀的實(shí)踐，其中有部分涉及了利用書評組織相關(guān)閱讀活動的好經(jīng)驗(yàn)，但并沒有全面深入的論述。[1]孔功勝則從微書評和自媒體的角度，探討了利用微書評引導(dǎo)大學(xué)生閱讀的優(yōu)勢和方法；[4]張素在2009 年就提出了建設(shè)專業(yè)書評系統(tǒng)、提升圖書利用率的理念。[5]在操作層面，當(dāng)首推重慶大學(xué)圖書館，他們持續(xù)數(shù)年在構(gòu)建讀者書評、促進(jìn)讀者閱讀方面做出了很多成績，可以說是目前國內(nèi)高校圖書館在這個方向的佼佼者，其專業(yè)閱讀推廣已經(jīng)進(jìn)入深耕的領(lǐng)域，涉及到了對讀者學(xué)術(shù)圖書書評寫作方面的具體指導(dǎo)——例如袁輝的《學(xué)術(shù)圖書書評的內(nèi)容分析與信息優(yōu)化》，該文創(chuàng)造性地提出了針對學(xué)術(shù)圖書的“結(jié)構(gòu)化書評”。[6]除了高校圖書館外，在更加細(xì)分的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，目前也出現(xiàn)了不少相關(guān)的閱讀推廣的文章，如中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所黎彬等人的《新媒體時(shí)代微信平臺的醫(yī)學(xué)書評閱讀推廣》，從微信的技術(shù)特點(diǎn)角度深入分析使用微信公眾平臺對于醫(yī)學(xué)書評閱讀推廣的主要優(yōu)勢；[7]天津工業(yè)大學(xué)在輕化工程專業(yè)創(chuàng)新班開設(shè)了《輕化工程專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與寫作》，[8]中南民族大學(xué)李亞紅老師在專業(yè)基礎(chǔ)課程《普通心理學(xué)》教學(xué)中嵌入文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練。[9]這些實(shí)踐和研究都很前沿，值得我們從中借鑒，以便全面深入探討學(xué)術(shù)圖書書評與大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣的模式。

3 以學(xué)術(shù)圖書書評為中心的大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣模式

書評是信息輸入與輸出相互結(jié)合的外在表現(xiàn)，對大學(xué)生而言，若能以學(xué)術(shù)圖書書評為中心進(jìn)行專業(yè)閱讀，將引導(dǎo)一種深閱讀的行為，體驗(yàn)閱讀與寫作相結(jié)合的過程，提升專業(yè)思考和學(xué)習(xí)的能力，意義不言而喻。在這里，筆者采用并適當(dāng)修改了李凡捷、李桂華關(guān)于閱讀行為閉環(huán)的提法，[10]構(gòu)建出以學(xué)術(shù)圖書書評為中心的大學(xué)生專業(yè)閱讀推廣理論模型。

李凡捷、李桂華在《“深閱讀”之爭議與再思考》一文中提出閱讀行為閉環(huán)，指的是“選擇—獲取—閱讀—分享—交流—評論”六個環(huán)節(jié)，本文配合學(xué)術(shù)圖書及書評的閱讀，將其簡化為“選擇—獲取—閱讀—交流—評論”五個步驟，并針對這五個步驟提出高校圖書館學(xué)術(shù)圖書閱讀推廣的相應(yīng)舉措，即“評價(jià)—提供—輔助—平臺—整理”五個環(huán)節(jié)，具體參見下面的示意圖（圖1）。

圖1 以學(xué)術(shù)圖書書評為中心的大學(xué)生閱讀推廣

下面我們將以這五個環(huán)節(jié)，著重探討大學(xué)圖書館的閱讀推廣模式。

3.1 第一環(huán)節(jié)：選擇與評價(jià)

讀者在閱讀學(xué)術(shù)圖書之前，都會存在一個選擇的問題。而與此對應(yīng)的，圖書館方面則應(yīng)該考慮：什么樣的學(xué)術(shù)圖書應(yīng)該被推薦給大學(xué)生，應(yīng)該在什么時(shí)候推薦給大學(xué)生，這些是圖書館閱讀推廣應(yīng)該做，也是能夠做的。在幫助大學(xué)生做專業(yè)閱讀選擇的環(huán)節(jié)上，圖書館的地位相對教學(xué)單位而言是輔助的，但也是大可作為的。我們常常比較中美高校教學(xué)，其中較大的一個區(qū)別在于，美國的高等教育都非常重視課程相關(guān)資料的閱讀，一般都會布置大量的課前閱讀，并需要學(xué)生做各種閱讀展示，如發(fā)言、辯論、小組探討等，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式無疑對圖書館的資源建設(shè)和閱讀推廣工作是極大的推動。目前，我國許多高校圖書館也開始與教務(wù)處聯(lián)系緊密，建設(shè)了針對各專業(yè)的教材及教學(xué)參考書庫，開展了各種專業(yè)學(xué)術(shù)圖書書目收集與整理等工作。在這些資源中，學(xué)術(shù)圖書書評庫也應(yīng)該是其中重要的組成部分，作為幫助讀者作出選擇的一種重要途徑，圖書館可以利用它對圖書的內(nèi)容質(zhì)量作出評價(jià)。當(dāng)然，圖書館界也應(yīng)該加強(qiáng)對書評的理論研究，個人認(rèn)為其中的主要內(nèi)容可能有：何為好的學(xué)術(shù)圖書書評，如何尋找經(jīng)典學(xué)術(shù)圖書的核心書評；如何圍繞學(xué)科收集整理學(xué)術(shù)圖書書評，對其進(jìn)行分層次分類型的選擇組合。作為大學(xué)生閱讀起點(diǎn)的書評一般應(yīng)該是選擇優(yōu)秀的書評，這里的優(yōu)秀一則是圖書自身的優(yōu)秀，二則是書評的優(yōu)秀。在這樣的工作中，圖書館應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)特長，對目標(biāo)文本開展篩選、標(biāo)識、分類等處理，使其呈現(xiàn)系統(tǒng)有序的整體性和容易獲取性。

3.2 第二環(huán)節(jié)：獲取與提供

對讀者而言，“獲取”這個環(huán)節(jié)，是閱讀的必要前提。而對圖書館而言，則是在整個循環(huán)中最該主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，也是圖書館資源價(jià)值的最好體現(xiàn)。在學(xué)生經(jīng)過選擇確定了需要的學(xué)術(shù)圖書之后，我們應(yīng)該提供給學(xué)生什么樣的資源，是紙質(zhì)的，還是電子的？如何讓學(xué)生無障礙地獲取到？

目前閱讀推廣的一大價(jià)值就是讓大量的紙質(zhì)圖書發(fā)揮其作用，一般人的印象中，紙質(zhì)圖書的借閱量在大幅降低，似乎大學(xué)生已經(jīng)棄書而去，圖書館危機(jī)重重。但通過具體深入的研究卻表明，情況并非完全如此。

Mizrachi 博士發(fā)起了“學(xué)術(shù)閱讀載體國際研究”( The Academic Reading Format International Study，ARFIS) 計(jì)劃，在ARFIS 計(jì)劃的一系列研究中，世界各國的大學(xué)生都對紙本資源表現(xiàn)出極高的擁護(hù)與支持，這證明在學(xué)術(shù)研究的背景下，紙本載體的優(yōu)越性仍然普遍存在，[11]我們不應(yīng)忽略此類用戶訴求。據(jù)肖鵬等撰寫的《中國大陸大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀載體偏好與行為研究：基于全球調(diào)查數(shù)據(jù)的比較研究》所言：“中國大學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)術(shù)相關(guān)閱讀活動時(shí)，多數(shù)偏好使用紙質(zhì)載體”，[11]可見，在目前保持紙質(zhì)書刊的基本采購還是有真實(shí)的數(shù)據(jù)和理論支撐的，所以，保證學(xué)術(shù)圖書紙質(zhì)資源仍然是必要的，而并不是僅僅為了完成教育部的生均圖書指標(biāo)。

當(dāng)然，上述肖鵬等人的調(diào)查同時(shí)也表明，在目前的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，國內(nèi)大學(xué)生們也正在逐步培育起獨(dú)特的數(shù)字學(xué)術(shù)閱讀行為與習(xí)慣，我們對數(shù)字化學(xué)術(shù)圖書的館藏建設(shè)也應(yīng)該同步加強(qiáng)。

館藏建設(shè)之后，如何保證讀者無障礙方便快捷地獲取到我們提供的學(xué)術(shù)圖書資源，便成為大學(xué)圖書館服務(wù)面向教學(xué)面向?qū)W生所應(yīng)該思考和行動的。目前主要的方法是提供課程參考資源，如建立學(xué)科主題導(dǎo)航或課程導(dǎo)航等等。

3.3 第三環(huán)節(jié)：閱讀與輔助

進(jìn)入到第三個環(huán)節(jié)，對讀者而言是閱讀，不過閱讀其實(shí)是非常個人化的行為和狀態(tài)，那圖書館能夠提供的幫助又該體現(xiàn)在哪里呢？

筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是物理空間的支持，如閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)于圖書館閱讀空間的改造，恰好也是當(dāng)前的一大熱點(diǎn)。

其次，是圖書館員應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)術(shù)閱讀本身的研究和實(shí)踐，個人認(rèn)為除了與各學(xué)科專家聯(lián)合進(jìn)行研究之外，還應(yīng)該在各種課程中涉入學(xué)術(shù)閱讀的環(huán)節(jié)，例如在圖書館主導(dǎo)的《信息檢索》中嵌入學(xué)術(shù)圖書閱讀的步驟、技巧等，也可以向電子科大圖書館學(xué)習(xí)，開設(shè)新的閱讀課程，還可以和學(xué)科教師合作，嵌入各專業(yè)課中進(jìn)行學(xué)術(shù)圖書閱讀的全方位支持。

當(dāng)前，針對閱讀的科學(xué)研究欣欣向榮，不同學(xué)科的專家從不同角度針對閱讀開展科研，圖書館員也可以從自己的專業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行閱讀的相關(guān)研究：分析各專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀的整體特征，研究不同類型的閱讀素養(yǎng)：紙本圖書的閱讀素養(yǎng)，電子圖書的閱讀素養(yǎng)，如電子書的備注、筆記、勾畫等，閱讀的技術(shù)及技巧方面。

3.4 第四環(huán)節(jié)：交流與平臺

雖然從狹義來說，閱讀是非常個人化的行為，但是，從更廣闊的視野來看，閱讀也是一種社會化的行為，是一個信息分享交流的過程。從這點(diǎn)出發(fā)，圖書館其實(shí)是一個社交系統(tǒng)，應(yīng)力求發(fā)揮其社會性功能，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與館員之間圍繞文本而進(jìn)行的實(shí)體的以及虛擬的信息交流。具體而言，圖書館應(yīng)該提供分享交流所需的支持平臺，這些平臺既包括線上的，也包括線下的。

線上的平臺，包括現(xiàn)在不少高校圖書館已經(jīng)有的書評系統(tǒng)（一般都附著于書目檢索系統(tǒng)），以及線上讀書會等。

線下的平臺，一般是實(shí)質(zhì)性的讀書會形式，之前有不少圖書館開展了同讀一本的閱讀推廣活動，只不過大多是休閑文學(xué)類圖書，若換成學(xué)術(shù)圖書，這就是很好的線下交流。這樣的線下交流，如果整理得當(dāng)，其實(shí)也可以說是對話式的書評活動了。

3.5 第五環(huán)節(jié)：評價(jià)與搜集

對讀者而言，從書評開始的學(xué)術(shù)圖書閱讀，最終以學(xué)術(shù)圖書評價(jià)結(jié)束，這意味著一個深閱讀流程的結(jié)束。對圖書館而言，在這個環(huán)節(jié)中，則應(yīng)該側(cè)重于對讀者評價(jià)的收集，以及對評價(jià)相關(guān)活動的支持。

從書評類型的角度看，可以探討在大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)生涯中配合不同的書評類型，初入學(xué)時(shí)，可能對應(yīng)基本的學(xué)術(shù)圖書微書評、短書評，高年級或研究生階段可能可以有較為深入的長書評。

而圖書館的職責(zé)，在于收集學(xué)生的評價(jià)，可以是網(wǎng)上自由的（如通過書目系統(tǒng)擴(kuò)展而收集），也可能是與專業(yè)課老師溝通后特意定向收集的。對學(xué)生學(xué)術(shù)圖書評論的收集、呈現(xiàn)及聚合，也是圖書館閱讀推廣工作的一部分。此外，圖書館也應(yīng)該加強(qiáng)自身對書評寫作方面的理論研究，包括且不限于：依據(jù)搜集的書評，分析其構(gòu)成，從而提出如何撰寫書評。再如，根據(jù)現(xiàn)有書評的情況，特別選擇有爭議、有不同見解的書評，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，認(rèn)識到任何事物都有多面性。

書評其實(shí)是作者與讀者的對話，是對學(xué)術(shù)圖書的價(jià)值判斷所作的文字表達(dá)，尤其是對現(xiàn)當(dāng)代學(xué)術(shù)著作，還可能引起作者的及時(shí)回應(yīng)。所以，書評的寫作除了涉及各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W科知識之外，更涉及語言的社會社交禮貌等問題，功能語言學(xué)者之所以對書評也很感興趣，也是基于此。這其中，利用語言學(xué)的評價(jià)理論，對英漢書評的研究近年來也比較多，我們可以從這些成果中得到一些啟發(fā)，如何禮貌地對圖書進(jìn)行評價(jià)。書評有肯定和贊揚(yáng)的正面性評價(jià)，也有批評和建議的負(fù)面性評價(jià)，尤其是后者，要特別注意評價(jià)的方式方法。如學(xué)者李經(jīng)緯在《英漢書評中的禮貌策略比較》就提出，書評者可以采取“積極禮貌策略”包括“先表揚(yáng)后批評”“縮小批評，擴(kuò)大表揚(yáng)”“原諒錯誤與不足”等舉措，來具體實(shí)施負(fù)面性評價(jià)。[12]

4 結(jié)論

以書評為中心的學(xué)術(shù)圖書閱讀推廣，是專業(yè)閱讀推廣中的一部分，或者說是一種方法。專業(yè)閱讀推廣應(yīng)該成為高校圖書館閱讀推廣的重點(diǎn)，與此同時(shí)，這也對閱讀推廣者的素質(zhì)提出了更高的要求，讓我們共勉、共同努力。