呂 靜 楊巖峰 李超旺 崔 平

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū) 河北·石家莊 050003）

受信息技術(shù)推動和新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的主流?！皬椝帉W(xué)”課程作為具有特色裝備背景的專業(yè)主干課程，實現(xiàn)了課程開設(shè)以來歷史性的突破，首次在課程教學(xué)中引入了線上教學(xué)。隨著線上教學(xué)的廣泛展開，基于線上和線下的混合式教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點。[1-2]本文結(jié)合“彈藥學(xué)”課程線上線下教學(xué)的實踐以及對課內(nèi)課外教學(xué)的認(rèn)知，重點就如何實現(xiàn)高效混合進行探索研究。

1 混合目標(biāo)及設(shè)計原則

1.1 混合式教學(xué)混合目標(biāo)

混合式教學(xué)是對單一線上、線下教學(xué)的改革，也是對原有課內(nèi)、課外教學(xué)的再設(shè)計，其根本目標(biāo)是充分發(fā)揮各種教學(xué)的優(yōu)勢，最大程度地提升課程教學(xué)效果，[3]促進學(xué)生掌握知識、提升能力和形成素養(yǎng)，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 混合式教學(xué)設(shè)計原則

混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，開展其教學(xué)設(shè)計時，既要體現(xiàn)新的意義所在，又要滿足教學(xué)的一般要求，需重點關(guān)注“三性”。

（1）有效性?；旌鲜浇虒W(xué)以提升教學(xué)效果為初衷，因此，混合式教學(xué)的有效性應(yīng)更好。據(jù)此，混合式教學(xué)絕不是線上線下教學(xué)的排列組合、原有課內(nèi)課外教學(xué)的照搬，而是四者的深度融合，是基于各自優(yōu)勢的系統(tǒng)性設(shè)計。

（2）適應(yīng)性?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計形式可以多種多樣，但適應(yīng)課程特點、培養(yǎng)對象和教學(xué)條件的才是最好的。開展混合式教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)課程、學(xué)生的情況和當(dāng)前所具備的條件進行差異化設(shè)計，例如本科生和研究生在知識基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)要求等方面是不同的，其設(shè)計也應(yīng)有所區(qū)別。

（3）操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有可操作性，不能成為空中樓閣。可操作性只是最基本的要求，好的教學(xué)模式應(yīng)該是易操作的，因此，開展混合式教學(xué)設(shè)計時，一定要考慮能否有效實施，盡可能降低對軟硬件條件的要求和對學(xué)生課外的硬性要求。

2 混合式教學(xué)二維分析

線上教學(xué)的引入使得教學(xué)活動不僅涉及課內(nèi)和課外，而且涉及線上和線下，因此，混合式教學(xué)的設(shè)計應(yīng)充分考慮課內(nèi)課外和線上線下兩個維度。為保證混合設(shè)計的科學(xué)性，進行二維分析。

2.1 課內(nèi)課外教學(xué)分析

課內(nèi)教學(xué)是學(xué)校以課表形式下達(dá)的正式教學(xué)任務(wù)，其總學(xué)時數(shù)是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分析確定的，其每周的學(xué)時安排也是經(jīng)教師權(quán)衡確定的，對師生都具有極強的制度約束力。課內(nèi)教學(xué)是師生共同在位的長時間的教學(xué)活動，按計劃開展課內(nèi)教學(xué)既是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是維護正常教學(xué)秩序的需要。課內(nèi)教學(xué)最大的特點是全體性、同步化。

課外教學(xué)不屬于正式教學(xué)任務(wù)，從某種程度上說，課外教學(xué)對師生的約束性較弱，帶有一定的自愿性質(zhì)，而且往往隨著師生的差異、正式教學(xué)任務(wù)輕重的不同存在很大的區(qū)別。課外教學(xué)是教師自愿規(guī)劃任務(wù)、學(xué)生視情完成任務(wù)的教學(xué)，教師與學(xué)生不共同在位。課外教學(xué)最大的特點是個體性、差異化。

2.2 線上線下教學(xué)分析

線上線下教學(xué)有著很大的不同，主要從五個方面進行分析。

（1）空間。線下教學(xué)空間約束極強，教學(xué)活動集中在課表規(guī)定的場地內(nèi)，只在特定區(qū)域有效，但由于師生面對面，即視性、現(xiàn)場感強，板書方便，操作性好。

線上教學(xué)基本沒有空間約束，師生身處五湖四海亦可開展異地教學(xué)，也正式線上教學(xué)的這一特性，使得疫情期間仍可做到“停課不停學(xué)”，但其需要網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦、手寫板、APP、MOOC 等信息化軟硬件條件支撐，教學(xué)條件對線上教學(xué)效果的影響非常大。

（2）時間。線下教學(xué)時間約束極強，教學(xué)活動集中在課表規(guī)定的時間內(nèi)，只在特定時間有效，但即時性強，能夠得到實時響應(yīng)。

線上教學(xué)時間約束相對較弱，在規(guī)定時間內(nèi)或師生相互約定好、無沖突時，即可開展教學(xué)，而且在規(guī)定、約定時間外，教師亦可參與教學(xué)，極大延長了教師在位時間，但即時性往往略差。

（3）資源。線下教學(xué)資源主要包括教材、教師內(nèi)化而成的課件以及授課說詞，數(shù)量相對有限，來源相對單一，資源水平與課程的歷史積累以及授課教師的自身水平和投入程度密切相關(guān)，但針對性強、可信度有保障。

線上教學(xué)資源包括MOOC、[3]公開課、共享課等各種課程資源以及電子書籍、論文、報刊等電子出版物，還包括其他海量網(wǎng)絡(luò)信息，資源豐富易得，但質(zhì)量良莠不齊，針對性較差。有效利用線上資源需要教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進行去偽存真、去粗取精、精心設(shè)計、綜合運用。

（4）留存。線下教學(xué)留存性差，教師的講授通常無法留存，信息化教學(xué)條件建設(shè)較好的學(xué)校，雖然也可留存課堂錄像，但留存數(shù)量、時間通常有限，而且其主要目的不是為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供便利。課程教學(xué)能夠留存下來的主要是教師的教學(xué)設(shè)計、教案和學(xué)生的筆記、作業(yè)，受信息化條件下教學(xué)節(jié)奏加快、容量加大的影響，學(xué)生筆記的質(zhì)量往往難以保障，全面性、深度和豐度不足。

線上教學(xué)留存性好，只要想留存，課程所有的教學(xué)活動基本都能留存下來，而且操作非常便捷，統(tǒng)計分析方便，這為教師利用各種留存數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生開展個性化可追溯式學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（5）分享。線下教學(xué)分享性較差，主要的分享活動集中在課上，屬于規(guī)定時間規(guī)定地點的一次性分享，通常又以教師的授課為主要分享形式。學(xué)生課外的各種學(xué)習(xí)活動如提問、作業(yè)等，通常為生對師的一對一的分享，生與生之間不能實現(xiàn)分享。

線上教學(xué)分享性較好，基本不受時間、地點的限制。分享受眾廣，教學(xué)活動的所有參與者包括督導(dǎo)成員均可長時間享有。分享內(nèi)容寬，除了授課音視頻資源外，教師教學(xué)活動的各種體現(xiàn)包括教學(xué)計劃、教案或?qū)W習(xí)提示、課件、擴充資源等以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種體現(xiàn)包括問題的提出與回答、作業(yè)的完成與訂正、思考的結(jié)果、測驗的答題情況等均可便捷分享。有分享就有對比，合理利用分享帶來的對比激勵還可以促進教學(xué)。

3 二維混合式教學(xué)設(shè)計

3.1 課內(nèi)課外教學(xué)分工

課內(nèi)教學(xué)時間、時長有保證，師生共同在位，即時性、一致性強，不存在與其他活動的時間沖突，因此，課內(nèi)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生習(xí)得知識、理論聯(lián)系實踐的主渠道，也是教師解答共性問題、傳授深層次認(rèn)知、引導(dǎo)構(gòu)建知識體系、促進學(xué)生能力素養(yǎng)形成的主渠道。

課外教學(xué)約束性弱、自愿性強，師生雙方的主動性對課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要影響，是教學(xué)呈現(xiàn)差異化的重要因素。同時，課外教學(xué)又是課內(nèi)教學(xué)有益的補充，必須擔(dān)負(fù)起強化知識、促進思考、評測效果的最基本的作用。這就要求既不能完全放任課外教學(xué)不管，避免其喪失最基本的作用，又不能把課外教學(xué)當(dāng)成教師的一畝三分地，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和自愿。

3.2 線上線下教學(xué)分工

線下教學(xué)因有時間、空間的強約束，師生共同在位，即時即視感強，以聲音為信息表達(dá)的主載體，信息傳遞效率高，同時教學(xué)設(shè)施、教學(xué)裝備等條件建設(shè)相對成熟完善，借助板書載體構(gòu)建知識流圖、開展推導(dǎo)分析方便，因此，對于需要廣泛研討、涉及教師感悟（比如知識體系、裝備特性等）、裝備構(gòu)造使用以及保密等的教學(xué)內(nèi)容，宜采用線下教學(xué)。

線上教學(xué)不受時間、空間限制，[4]師生自我支配靈活度大，因此，宜安排師生雙方相對獨立、或需要花費一定時間進行思考、或點對點且對即時性要求不高的教學(xué)活動，比如做作業(yè)、批改作業(yè)、測驗、思考問題、單獨提問等。

3.3 二維混合式教學(xué)基本構(gòu)思

根據(jù)課內(nèi)課外、線上線下兩個維度各自的教學(xué)優(yōu)勢及分工設(shè)計，二維混合式教學(xué)的基本構(gòu)思如下：對于基礎(chǔ)性、通用性、知識性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)能夠習(xí)得，宜以線上課內(nèi)學(xué)生自學(xué)成熟網(wǎng)絡(luò)資源的方式為主；對于領(lǐng)悟性、實踐性、保密性的教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生自學(xué)不能很好習(xí)得、需要線下教學(xué)裝備支撐、不能在線上開展，宜以線下課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式為主；對于需要通過作業(yè)、思考、實踐加以強化且需要一定時間保障的教學(xué)內(nèi)容，受課內(nèi)時間限制，宜以線下課外學(xué)生自主實施的方式為主；對于指導(dǎo)性、評測性、答疑性的教學(xué)內(nèi)容，則可充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，提升課內(nèi)教學(xué)的效率，宜以線上課外教師主導(dǎo)實施、學(xué)生主動參與的方式為主。

4 “彈藥學(xué)”課程混合式教學(xué)設(shè)計

基于二維混合式教學(xué)基本構(gòu)思，結(jié)合“彈藥學(xué)”課程實際，進行課程混合式教學(xué)設(shè)計。

4.1 課程混合式教學(xué)總體設(shè)計

“彈藥學(xué)”課程是學(xué)習(xí)彈藥裝備的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實踐性三種屬性，裝備型號內(nèi)容還具有保密性；教學(xué)對象為本科學(xué)生，具備課程學(xué)習(xí)所需知識基礎(chǔ)和一定自學(xué)能力。結(jié)合疫情期間課程線上教學(xué)實踐成果，將課程教學(xué)內(nèi)容分為彈藥基本理論和彈藥裝備型號兩大部分，前者可以實施線上教學(xué)，后者必須立足線下教學(xué)。

表1 “彈藥學(xué)”課程二維混合式教學(xué)模式

課程教學(xué)設(shè)計、每次課學(xué)習(xí)提示、流圖式板書、[5]作業(yè)提交及完成質(zhì)量、過程考核結(jié)果、提問答問活躍度統(tǒng)計等信息于課外發(fā)布在線上，充分發(fā)揮線上教學(xué)留存和分享性好的優(yōu)勢，提供長久指導(dǎo)和長期激勵。

作業(yè)、筆記質(zhì)量和考核結(jié)果是教師掌握學(xué)生線上教學(xué)實際參與度的重要途徑，因此，混合式教學(xué)的在線教學(xué)部分必須用好作業(yè)、筆記和考核三項利器，不能流于形式。

4.2 彈藥基本理論混合式教學(xué)設(shè)計

充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，課內(nèi)教學(xué)采用線上線下周期往復(fù)的教學(xué)模式，學(xué)生每線上課內(nèi)自學(xué)3 次課，教師每線下課內(nèi)導(dǎo)學(xué)1 次課。學(xué)生自學(xué)內(nèi)容主要為教學(xué)計劃規(guī)定的愛課程（南京理工大學(xué)“彈藥學(xué)”資源共享課）、i 國防（“彈藥概論”第2 版）、融優(yōu)學(xué)堂（北京理工大學(xué)“武器裝備概論”課程）等平臺教學(xué)資源。教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要包括：答復(fù)學(xué)生前3 次自學(xué)課反映出來的共性問題、修正自學(xué)資源與行業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知差異、深化學(xué)生對知識的理解程度、基于學(xué)生自學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。

充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，拓展課外教學(xué)作用，將原來課內(nèi)承前啟后過渡性的內(nèi)容和本次課教學(xué)目標(biāo)、重難點等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容放到線上課前展開；將原來課內(nèi)總結(jié)性的內(nèi)容和布置作業(yè)環(huán)節(jié)放到線上課后展開。

為使線上課內(nèi)自學(xué)更加簡潔高效，課前線上發(fā)布學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)提示包括本次課教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)資源觀看建議、內(nèi)容間的相互關(guān)系、作業(yè)題和思考題，思考題既包括本次課需要深入思考、易錯的內(nèi)容，也包括承接下次課啟發(fā)性的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，然后完成作業(yè)和思考題。對于線下課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，主要針對以前所學(xué)內(nèi)容，故課外不再布置作業(yè)，而是開展線上考核，這也符合記憶規(guī)律，通過測試帶動復(fù)習(xí)。

4.3 彈藥裝備型號混合式教學(xué)設(shè)計

彈藥裝備型號教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)裝備的使用和保密內(nèi)容，主體采用線下教學(xué)，線上教學(xué)主要是發(fā)布學(xué)習(xí)小任務(wù)完成質(zhì)量、涉及基礎(chǔ)理論的提問答疑、國外新型彈藥裝備資料推送與研討等。

線下課內(nèi)教學(xué)主要圍繞彈藥裝備展開，實現(xiàn)前期所學(xué)基本理論與彈藥裝備構(gòu)造使用的有機結(jié)合；課外教學(xué)主要是加深裝備認(rèn)知和強化裝備體系，不宜采用紙質(zhì)作業(yè)的形式，而宜采用解說裝備、剖析特點、分析案例等學(xué)習(xí)小任務(wù)的形式。

基于上述設(shè)計，建立的“彈藥學(xué)”課程二維混合式教學(xué)模式見表1。

5 結(jié)語

二維混合式教學(xué)是線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)實踐成果融合的結(jié)晶，綜合各種教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，適應(yīng)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)的效率和效果，也有利于促進考核多元化和教學(xué)精準(zhǔn)化。希望建立在科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的混合式教學(xué)能夠成為今后教學(xué)的新常態(tài)，助力人才培養(yǎng)。