張景皓

摘 要：建模思想作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法受到很多教師的肯定和應(yīng)用，教師通過應(yīng)用建模思想可以讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解和學(xué)習(xí)比較復(fù)雜困難的專業(yè)知識(shí)。本文通過對(duì)建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐進(jìn)行研究，從分析現(xiàn)階段高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題和如何利用建模思想進(jìn)行教學(xué)等方面進(jìn)行分析，和廣大教師一起深化高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：建模思想;高校經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)

在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用建模思想不僅是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中應(yīng)用建模思想可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提升，還可以使學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

1 現(xiàn)階段高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)理論還必須具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，要養(yǎng)成以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考問題。現(xiàn)階段教師在教學(xué)時(shí)很多情況都是只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)上的教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)比較深?yuàn)W，所以教師把教授的重點(diǎn)放在了一些專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)上面。[1]但是長(zhǎng)此以往學(xué)生還是沒有掌握正確的方法和思維方式，在理解和思考問題方面還是存在著一些問題。

1.2教學(xué)方式太過單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)本身就比較深?yuàn)W，教師的教學(xué)方式如果再比較保守、單一，學(xué)生就更對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)提不起學(xué)習(xí)的興趣，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解能力沒有得到提高。教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到提高，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流也并沒有增加。由于教師的教學(xué)方式太過單一所以學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)的思維就會(huì)比較固化，沒有得到發(fā)展。

1.3教師在教學(xué)過程中缺少使用建模案例

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以必須要讓學(xué)生通過實(shí)際操作來加深學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和思考。[2]而很多教師都是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解而完全沒有使用建模案例，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了一些具有代表性的經(jīng)典題目。這不利于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的進(jìn)步和發(fā)展。

2 在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中融入建模思想的意義

2.1有利于使得高校經(jīng)濟(jì)學(xué)改革不斷深化

在現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，很多教師的教學(xué)方法還是很單一，基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上都是教師在講臺(tái)上單方面地講授，并不清楚臺(tái)下的學(xué)生聽講的效果如何。而教師如果在教授的過程中積極應(yīng)用建模思想就可以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的接受情況和學(xué)習(xí)能力。這可以使得教師完成社會(huì)和教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新要求和挑戰(zhàn)，可以使得高校經(jīng)濟(jì)學(xué)改革不斷深化。

2.2有利于培養(yǎng)更多復(fù)合型人才

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)被深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)和原理所困擾，也沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，這就容易使得學(xué)生越來越喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心。[3]教師在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論時(shí)融入建模思想可以增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力和解決問題的能力。在通過應(yīng)用建模思想進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由查閱相關(guān)的參考資料，這有利于為培養(yǎng)更多復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在教授的過程中應(yīng)用建模思想可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，因?yàn)榻Ｋ枷牖旧隙际莵碓从谌粘Ｉ钪?。通過積極聯(lián)系生活實(shí)際可以讓比較復(fù)雜難懂的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，還可以讓學(xué)生從各個(gè)角度和各個(gè)方面來利用建模模型解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 如何在開展高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程中融入建模思想

3.1教師要用淺顯易懂的表述方式來教授學(xué)生

經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)比較深?yuàn)W難懂，如果教師再用同樣深?yuàn)W的道理來向?qū)W生解釋或者普及就更使學(xué)生聽不懂或者不理解。所以教師可以在剛開始教學(xué)時(shí)，先用一些大眾可以接受和理解程度的語言進(jìn)行解釋和教授，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)大概的了解。比如教師在剛開始教授經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)、機(jī)會(huì)成本等專有名詞時(shí)，要聯(lián)系日常生活而且可以舉一些隨處可見的例子來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)良好的理解和入門學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解。

3.2教學(xué)案例要結(jié)合實(shí)際

建模思想本質(zhì)就是要聯(lián)系生活實(shí)際才能夠進(jìn)行教學(xué)，這不代表教師在教授的過程中隨便穿插幾個(gè)例子就是應(yīng)用建模思想了。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置合理的情境幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用，可以在教授的過程中設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。[4]比如教師可以舉金融危機(jī)等事件讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)代入進(jìn)去，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣就可以很好地應(yīng)用到了建模思想，使得學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力都能夠得到提升。

3.3建模工具的使用要日?；?/p>

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給教師在課堂中應(yīng)用建模思想帶來了便利，所以教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代高科技技術(shù)來輔助自己進(jìn)行教授。尤其是目前的計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得構(gòu)建建模模型也越來越方便。教師可以不斷加強(qiáng)學(xué)生先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)的練習(xí)和提升，使得學(xué)生可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)來解決教師布置的一些作業(yè)和問題。通過這種方式既可以讓學(xué)生掌握關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)又可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。所以教師要在日常生活中多使用建模工具，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)和提升自己。

4 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)在目前高校課程的設(shè)置中越來越得到重視，但目前教師在教授的方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面還存在著一些問題。而建模思想在教學(xué)中的運(yùn)用就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)第一步想得到的應(yīng)該是先進(jìn)行分析和推理，然后再提出假設(shè)，最后再使用建模模型來解決問題。教師要在日常教學(xué)中多應(yīng)用建模思想從而不斷加深學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷尋找到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志毅.建模思想融入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].人力資源管理（漢），2016（7）：231-233.

[2]段澤民.關(guān)于建模思想走進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析[J].中外企業(yè)家，2018，612（22）：191.

[3]馮娜，楊倩.數(shù)學(xué)建模在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用[J].商，2015，000（032）：291-291.

[4]張麗莉.關(guān)于跨學(xué)科研究方法的啟示——數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用[J].信息系統(tǒng)工程，2012，000（002）：102-104.