摘 要：小學語文屬于一門基礎性學科，教師要積極踐行新課改背景下指出的教學路線，積極轉變傳統(tǒng)的教學方法，結合學生實際，制定教學目標、設計教學活動，深入解讀語文教材實質?；诖?，本文就小學語文主題教學理論進行分析，并具體探究小學語文主題教學實踐操作范式，以期提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;主題教學;理論操作

引言

小學語文主題教學主要采用竇桂梅老師的主題教學思想和理念，竇桂梅《小學語文主題教學研究》中，明確指出，教師在語文教學過程中，要善于設定明確的教學主題，落實教學任務，以問題設疑的方式，引導小學生進行思考，培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。

一、主題教學理論分析

主題教學實質上是一種開放式教學方式，更加注重學生在學習過程中的體驗感，在實際的語文教學中，要求教師抓住教學重點，深入解讀教材內容，結合學生的個性化特征，開展實際的教學活動。教師根據(jù)確定好的教學主題，構建課堂教學體系，確保學生當下所思所想，均是圍繞教師設定的主題開展的。竇桂梅老師認為，語文教學中，每個單元教學的主旨均不相同，涉及到最多的記憶點，小學生難以系統(tǒng)化地掌握，在知識體系構架上較為模糊，在實際課堂教學研究中發(fā)現(xiàn)，通過主題教學方式，可有效活躍課堂學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性[1]。因此，教師在主題教學理念指導下，要善于將碎片化的語文教學資源進行整合，幫助小學生梳理語文知識體系，構建全面的知識框架，同時，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，結合學生身心發(fā)展情況，運用主題教學方式培養(yǎng)學生的情感智慧，確保通過教師對主題教學的設計，構建趣味性濃厚的小學語文主題課堂教學模式，最大程度上激發(fā)小學生的學習興趣，掌握小學生的情緒智力，確保通過理論聯(lián)系實際的教學方式，提升學生對語文學科實踐應用能力，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、主題教學實踐分析

竇桂梅老師倡導在教師開展語文教學過程中，要善于將相似的教學內容進行整合，確保在結合小學生自身特點、學習情況、課程單元的基礎上，構建“主題教學”框架。積極倡導教師要全面提升對語文課堂教學的認識，主張教師應采用多學科融合的方式，彌補語文單學科缺陷，提升教師自身語文教學資源整合能力，確保最終實現(xiàn)提升小學生語文學科素養(yǎng)的目標。

（一）超越教材，拓展教學資源

小學語文教師在實際教學過程中，要在深入解讀教材的基礎上，加快教學資源整合，積極拓展校內外的課程資源，拓寬學生的眼界。例如，教師在教學部編版小學四年級語文《觀潮》一文時，積極引導學生對文章中優(yōu)美語句進行范讀和解讀，并在此基礎上，結合學生個性化發(fā)展特征，為學生推進具有賞析意義的歷史范文進行賞析閱讀，改變以往的教學模式，構建全新的教學理念，進而激發(fā)學生的興趣。在實踐教學中，教師逐漸將課文閱讀賞析設定為其中一個“主題環(huán)節(jié)”，教師利用多媒體，為學生播放潮水涌動的聲音，促使學生切身感受“觀潮”的美感。并在此基礎上，進行教學拓展和延伸，通過類似文章的推薦，小學生更好將課內外知識相結合，幫助學生增加知識準備，確保最終提升主題教學效果。

例如，教師在教學古詩詞環(huán)節(jié)，引導學生進行雜文、隨筆寫作，將平時在課外閱讀中記錄下的優(yōu)美語句整合在其中，通過主題教學激發(fā)學生閱讀興趣同時，培養(yǎng)學生寫作能力，實踐教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生通過閱讀量的積累，寫作的質量明顯提升，內容比較新穎，更好整合讀寫資源，提升學生語文學習能力[2]。同時，教師在閱讀教學中，要結合自身經驗和學生的年齡段，為學生推薦適合其閱讀的書籍，包括《名人名言》《昆蟲記》等，保證學生在自主閱讀過程中，潛移默化地提高自身的語文素養(yǎng)。

（二）超越課堂，優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段

竇桂梅老師提出的主題教學，更加倡導以超越課堂的方式，引導學生進行語文知識的學習。例如，教師在教學《蝙蝠和雷達》一文時，確保學生明白雷達是基于蝙蝠飛行原理基礎上制造后，教師可以按照教學大綱的要求，加強課堂拓展，向學生滲透更多科普知識，推薦學生品讀與科普知識相關的文章，如《假如沒有灰塵》《太空清潔工》等。教師在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，學生的興趣濃厚，在教師正確的引導下，逐步打造了以“科學知識”普及為主題的語文課堂教學，通過科普相關知識的融合，保證學生在學習本單元內容的基礎上，吸收更多知識，拓寬學生的知識面，增加學生的知識準備，更好運用在日后的寫作中。

素質教育背景下，小學教師加快轉變傳統(tǒng)的教學理念，確保通過主題教學，在課堂有限時間內，強化學生課堂學習效果，提升學生學習效率，增加更多的趣味性娛樂性，促使課堂教學活動更加生動靈活，增強小學生體驗感。教師充分利用多媒體設備為學生播放《焦點訪談》等視頻內容，引導學生感受社會現(xiàn)象，確保通過延伸課堂教學內容，培養(yǎng)小學生的感悟能力。同時，教師可以適當?shù)匮娱L教學時長，增加講讀環(huán)節(jié)，例如，教師在教學部編版小學四年級《鄉(xiāng)下家人》一文時，教師將“親人”設定為主題，確保小學生充分理解“親人”所表達含義的基礎上，將主題延伸到“感動中國人物”上面，通過生動鮮活的人物故事講述，引發(fā)小學生的情感共鳴，強化學生對“親人”有更加深層次的認識，確保學生最終明白，給予溫暖和愛的人，都可以視為“親人”，通過主題教學設定，小學生實際感悟能力明顯提升，激發(fā)學生領悟語文學習的魅力。

結論

綜上所述，竇桂梅老師提出的“主題教學”理念下，掀起小學語文課堂教學改革的浪潮，提升了小學語文教師對“主題教學”的重視程度，促使教師積極探索小學語文教學深層次的內涵以及“主題教學”在教學實踐中的實際應用價值，促進了小學語文課堂教學的高效構建。

參考文獻

[1]仲學文，張正寶.小學語文主題教學的理論與操作范式研究——評《小學語文主題教學研究（修訂版）》[J].語文建設，2020（12）：82.

[2]冀麗敏.竇桂梅主題教學在小學語文閱讀教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2020.

作者簡介：

賈林林，女，山東省新泰市人，漢族，1982年12月出生，學歷：本科，二級教師，研究方向：小學語文。