李順

摘 ?要：在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐過程中，隨著新課程改革，探索符合社會發(fā)展潮流和現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)下每一位奮斗在一線的小學(xué)美術(shù)教師所共同關(guān)注的問題。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)時(shí)期，所以教師必須重視在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;美術(shù)鑒賞能力

引言：

美術(shù)中的鑒賞能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的美術(shù)知識、了解的文化背景、直觀的視覺體驗(yàn)等，對美術(shù)作品或者美術(shù)現(xiàn)象的表現(xiàn)技巧、思想情感、形式語言等進(jìn)行欣賞與鑒別。因此，想要提升學(xué)生的鑒賞能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積淀豐富的知識，通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，滲透德育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、健康的審美觀。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的美術(shù)鑒賞方法，促使學(xué)生能夠深層次鑒賞、感悟美術(shù)作品，開闊學(xué)生的審美視野，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提升。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對比鑒賞活動。對比鑒賞是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中比較有效的一種鑒賞教學(xué)方法，其主要是讓學(xué)生對作品進(jìn)行對比分析，促使學(xué)生在對比中加深對作品內(nèi)涵的了解。在具體教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生展示同一時(shí)期、不同題材的作品，或者不同時(shí)期、相同題材的作品，讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)作品的時(shí)代要素、創(chuàng)作背景等，對比、分析不同的作品，以此促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。其次，教師可以采取關(guān)聯(lián)分析法，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞活動中做到舉一反三、觸類旁通。

二、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積淀文化素養(yǎng)

教師在提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的過程中，首先要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。學(xué)生的審美能力是與生俱來的，但是隨著學(xué)生的成長，鑒賞能力需要有專業(yè)的引導(dǎo)才能夠不斷發(fā)展。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生以專業(yè)的眼光賞析美術(shù)作品，感知作品中的情感，最終促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。以《中國彩陶》為例，這一課主要講述了中國的一些彩陶藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候需要學(xué)會賞析彩陶中的美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候可以讓學(xué)生先說一說自己在看到某個(gè)彩陶時(shí)先注意到的是彩陶的哪一部分，有的學(xué)生注意到的是彩陶的造型，有的學(xué)生注意到的是彩陶上的紋樣，還有的學(xué)生注意到的是彩陶上的顏色。教師引導(dǎo)學(xué)生在賞析彩陶的時(shí)候從這三方面進(jìn)行賞析，比如彩陶上的紋樣可能表達(dá)的是人們當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境或者日常生活;而像河水一樣的紋樣又稱為漩渦紋，是紋樣的一種;根據(jù)文化背景推斷，他們當(dāng)時(shí)是生活在黃河流域的;等等。教師引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度欣賞彩陶，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在面對不同造型、紋樣的彩陶時(shí)都能夠?qū)Σ侍者M(jìn)行鑒賞，最終提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生鑒賞熱情

小學(xué)美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)活動時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的美術(shù)鑒賞熱情，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地欣賞、探究美術(shù)作品，讓學(xué)生可以獲得獨(dú)特的審美體會，深入理解美術(shù)作品中的情感和藝術(shù)魅力。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些趣味性問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中保持思維的活躍度，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

四、加強(qiáng)師生互動，進(jìn)行合理引導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，對學(xué)生的鑒賞進(jìn)行合理引導(dǎo)。合理的引導(dǎo)是指教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候表達(dá)自己的想法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。但同時(shí)，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難或者表達(dá)不當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。比如《三毛流浪記》，教師問學(xué)生看到三毛的直觀印象是什么，學(xué)生說三毛只有三根頭發(fā)，很搞笑，教師以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸張的手法。另外像《數(shù)學(xué)家與藝術(shù)家》中，通過對比的手法突出了兩種人物的區(qū)別，甚至用一些象征性的手法表現(xiàn)了兩種人物的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生說出漫畫的表現(xiàn)手法之后，可以讓學(xué)生畫一畫自己身邊的人物。有的學(xué)生用滿臉的褶子突出老人的衰老;有的學(xué)生用咧開的嘴巴突出了開心;也有的學(xué)生比較調(diào)皮，通過夸張的手法嘲笑班級同學(xué)。面對這樣的學(xué)生，教師就要進(jìn)行一定的正向引導(dǎo)。教師通過合理的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生在探究中掌握如何鑒賞美術(shù)作品的能力，最終促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的整體提升。

結(jié)束語：

總之，鑒賞能力在美術(shù)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，想要提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可以從提升學(xué)生的鑒賞能力入手。教師在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，最終促進(jìn)學(xué)生以專業(yè)的、健康的審美眼光來賞析美術(shù)作品。

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