高艷

依戀是指兒童與主要撫養(yǎng)人之間形成的強烈而持久的情感聯(lián)結(jié)。它是兒童早期最為重要的社會關(guān)系，也是個體社會性發(fā)展的開端和重要組成部分。早期的親子依戀關(guān)系與兒童日后的發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系。安全的親子依戀關(guān)系不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展，而且有助于其社會化的順利進(jìn)行。

一、親子依戀研究對家庭教育培養(yǎng)安全型依戀的啟示

（一）要抓住依戀形成的關(guān)鍵期

嬰幼兒時期是依戀情感形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。父母需要重視這一時期和孩子的接觸。在接觸中要及時了解孩子發(fā)出的哭、笑、依附等社會信號，并給予適當(dāng)?shù)臐M足。父母只有抓住關(guān)鍵期內(nèi)的必要條件和良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)安全型依戀關(guān)系的形成。同時需要注意，在這一時期內(nèi)頻繁變換養(yǎng)育環(huán)境和更換養(yǎng)育者是不可取的。這樣會導(dǎo)致孩子無法區(qū)分主要撫養(yǎng)者，不利于穩(wěn)定的安全型依戀關(guān)系的建立。

（二）積極改善母親的養(yǎng)育方式

母親對嬰兒表現(xiàn)出的行為模式，很大程度上影響著兒童自身認(rèn)知模式的建構(gòu)。適當(dāng)?shù)挠齼悍绞侥苡行ПＷC依戀的安全性。培養(yǎng)安全型的親子依戀關(guān)系，可以采取這些措施：

1.及時滿足合理的需求。在輕松、愉悅的環(huán)境中，及時滿足孩子進(jìn)食的需求;經(jīng)常與孩子進(jìn)行積極的情感交流，如微笑、做游戲、愉快地交談;在他們傷心的時候，給予一個大大的擁抱和暖心的安慰;增加和孩子的身體接觸，如撫摸、親吻，讓孩子獲得一種愉快的感受。對于大一些的孩子，則需要分辨其需求是否合理，再給予適當(dāng)?shù)臐M足。

2.當(dāng)兒童發(fā)出各種信號時，能正確理解，并給予敏感的反應(yīng)。在家庭教育中，母親要學(xué)會對孩子的各種信號敏感，時刻關(guān)心孩子的愿望和要求。如當(dāng)孩子哭時，撫養(yǎng)者應(yīng)能夠迅速根據(jù)哭聲作出判斷，孩子是餓了？尿了？生病了？還是想要與人交流？從而給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以幫助兒童建立良好的依戀關(guān)系。

3.根據(jù)嬰兒的氣質(zhì)特點進(jìn)行養(yǎng)育。不同的嬰兒有不同的氣質(zhì)，要分別對待。成人要主動調(diào)節(jié)自己的行為特點以適應(yīng)兒童的氣質(zhì)。有些嬰兒從小就很難照料，愛哭鬧、不易撫慰，不喜歡密切的身體接觸，拒絕同別人的親近。對于這樣的嬰兒，父母要給予更多的耐心，付出更多的關(guān)懷、照料和愛護(hù)。

（三）充分發(fā)揮父親的角色作用

父子之間的依戀關(guān)系對兒童的成長是不可或缺的。父親和孩子的交往時間雖然較短，但是其對兒童表現(xiàn)出的各種態(tài)度和行為，卻會影響兒童安全型依戀關(guān)系的建立。大量研究證實，父親和孩子的互動主要是通過游戲的方式進(jìn)行。這些游戲包含著諸多身體運動方面的因素，具有一定的刺激性和探索性，對兒童的發(fā)展具有重要意義。

父親要在家庭教育中更好地扮演起“玩伴”的角色，鼓勵孩子積極地探索外部未知的世界。與此同時，父親也需要用權(quán)威型的教養(yǎng)方式來履行自己的教育責(zé)任。因為成為兒童的玩伴并不意味著寵溺和放任，只有樹立良好的教育觀念，以適當(dāng)?shù)慕逃绞酵瑑和M(jìn)行積極的互動和溝通，才能讓兒童受到良好的家庭教育。

（四）努力營造良好的家庭氛圍

在一個家庭里，撫養(yǎng)孩子是父母共同的責(zé)任，因此家庭氛圍對兒童的依戀類型有著重要的影響力。父親對孩子要求嚴(yán)格和母親對孩子的慈愛相結(jié)合是一種比較好的情緒氛圍。在家庭教育中，父母親要調(diào)整其養(yǎng)育行為和教育方式，不能單方面強調(diào)自己的教育地位，要相互配合、共同努力，這樣才能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，才會使得不同氣質(zhì)的兒童都形成安全型依戀。

二、親子依戀研究對學(xué)校教育入園焦慮的干預(yù)啟示

（一）幼兒入園焦慮成因分析

幼兒入園時的分離性焦慮反應(yīng)已成為近年來幼兒園共同關(guān)注的一個熱點問題。有學(xué)者認(rèn)為，初入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因大體有兩個：一方面是對陌生環(huán)境的本能的抗拒;另一方面是由于已經(jīng)與父母建立的依戀關(guān)系。兩者相互作用導(dǎo)致了幼兒在入園初期出現(xiàn)了分離焦慮現(xiàn)象。如果幼兒長時期處于這種焦慮、膽怯的消極狀態(tài)，他們的身心健康會受到嚴(yán)重的影響。

（二）不同依戀類型幼兒的入園焦慮表現(xiàn)與相應(yīng)的干預(yù)對策

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)嬰幼兒和撫養(yǎng)者分開時，如果其他人及時出現(xiàn)來陪伴他們，他們分離焦慮的反應(yīng)強度就會有所降低。老師作為幼兒入園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，如果能夠針對不同依戀類型幼兒因材施教，將有利于幼兒依戀情感順利轉(zhuǎn)移到自己身上，減少幼兒入園焦慮。

1.安全型依戀幼兒

一般來講，安全型依戀的幼兒分離焦慮程度最低。從外在的行為特點來看，這類幼兒樂觀、友善、自信、情緒穩(wěn)定、樂于探索、好奇心強。剛?cè)雸@時，他們對陌生的環(huán)境表現(xiàn)出強烈的好奇心，并能進(jìn)行大膽地探索，與母親分離雖表現(xiàn)出傷心，但并沒有強烈的分離焦慮。

這類幼兒入園后的適應(yīng)能力較強，并不需要教師的特別照顧。針對這類幼兒，老師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的校園環(huán)境和心理環(huán)境，來培養(yǎng)他們熱愛老師和幼兒園的積極情感。如把教室布置的新奇亮眼些，提供各種有趣的玩具，安排一些好玩的游戲活動等。同時教師要注重對他們進(jìn)行情感上的關(guān)懷，如教師親切的笑容、愉悅的交談、溫柔的撫摸等，都能使幼兒在情感上得到滿足。

2.反抗型不安全依戀幼兒

從外在的行為特點來看，這類幼兒顯得困惑和謹(jǐn)慎，怯于探索環(huán)境，對陌生情境不能很好地適應(yīng);過于依附母親，對母親的離開表現(xiàn)出極大的傷感。

抗拒型依戀的幼兒焦慮程度最大，對這一類幼兒需要教師投入更多的關(guān)心和耐心，來滿足他們的情感需求。老師在細(xì)心照料幼兒時，可以通過與幼兒親密的肌膚接觸，如摸幼兒的腦袋、拉幼兒的手、擁抱幼兒等，讓幼兒感受到母親般的愛撫，從而促進(jìn)幼兒把對母親的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上。

此外，在對這類幼兒的教育上，教師最好能和家長合作。具體的操作上，家長要堅持按時到學(xué)校接送幼兒，教師則要耐心地對這些幼兒進(jìn)行個別的關(guān)懷，并積極引導(dǎo)這類幼兒逐漸融入同伴群體的游戲活動中。

3.回避型不安全依戀幼兒

從外在的行為特點來看，這類幼兒能夠接受陌生人的關(guān)注，與陌生人在一起不是特別地傷心，在母親離開時也沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮。他們可以主動地探索和游戲，但顯得不投入、淺顯、缺少情緒性。這類幼兒也需要老師的特別關(guān)注。

對這類幼兒，除了可以采取和前兩類幼兒同樣的措施，還可以采取轉(zhuǎn)移法和順從法。在幼兒入園初期，老師可以事先準(zhǔn)備好玩具、圖書等幼兒感興趣的物品，并自主設(shè)計一些有趣的游戲活動來吸引他們，轉(zhuǎn)移他們的注意力，穩(wěn)定他們的入園情緒。在他們自由活動時，老師要注意順從他們的意愿，不必強迫他們加入固定的活動中。