李亞男

學(xué)習(xí)語言文字運用是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點任務(wù)和關(guān)鍵內(nèi)容所在，從建構(gòu)主義理論的觀點來看，語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是語言的建構(gòu)。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)習(xí)語言就進(jìn)入了一種快速發(fā)展期，除了可以繼續(xù)在生活中學(xué)習(xí)語言外，語文教材和語文教學(xué)活動為學(xué)生學(xué)習(xí)語言集中提供的大量語言規(guī)范和學(xué)習(xí)時空。語言理解、語言積累、語言運用就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文文本語言進(jìn)行語言建構(gòu)的重要抓手，也是學(xué)生語言不斷發(fā)展和進(jìn)步的階梯。

一、從課文中學(xué)習(xí)語言理解

語言理解是從理解字詞的意思開始的，也就是從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)語文開始的，這也是語言建構(gòu)的開始。顯然，這樣的語言理解需要關(guān)注低年級學(xué)生識字學(xué)詞的特點，通過多樣化的方法，在學(xué)習(xí)中充分感受方塊漢字所具備的獨特的形體美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣，讓多學(xué)漢字成為學(xué)生樂此不疲的奮斗目標(biāo)，為迅速進(jìn)入語言理解打下基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《日月水火》，課文中出現(xiàn)的8個生字都屬于象形字，對應(yīng)了8幅圖片，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字提供了有效路徑。教師在教學(xué)時，可以先用課件逐一出示圖片，讓學(xué)生看看圖片上是什么東西;再猜一猜是圖片右下角符號的是什么字，引導(dǎo)學(xué)生注意比較符號字與圖片之間的聯(lián)系;最后才出示相對應(yīng)的生字，也要注意符號字與漢字之間的聯(lián)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的學(xué)習(xí)方法在課后練習(xí)“猜一猜，連一連”中繼續(xù)學(xué)習(xí)6個生字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課外想一想自己還能不能找出一些這樣的字來學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能不僅夠記住字形，懂得了字的意思，并且還對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。重復(fù)這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生漸漸地就能夠從中感覺到理解這些漢字的過程與方法，并慢慢懂得這些用來表示事物形狀的漢字其意思就是事物本身，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展就建構(gòu)起名詞就是表示事情名稱的詞語這一種概念。

漢字本身往往具有一字多義的特點，這也給學(xué)生理解語言帶來了一定的難度。教學(xué)中，可以利用具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生確定和把握詞語在句子和課文中的意思。如教學(xué)《秋天》，課文題目中出現(xiàn)的“天”與在前面《天地人》一課中學(xué)習(xí)的“天”就不一樣，需要引導(dǎo)學(xué)生注意理解，當(dāng)“天”與“地”相對出現(xiàn)時，“天”就指我們看到是頭頂上的天空;本課題目中的“天”與秋組合成“秋天”一詞，指的是一個季節(jié);課文中還有一個詞語“天氣”中也有“天”，與上述兩個“天”的意思有不一樣， “天氣”主要是指溫度、濕度、降水、風(fēng)、云等方面的情況。另外還有我們經(jīng)常掛著嘴上說的“一天”的“天”，意思是指24個小時。這樣的詞語學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生慢慢對漢語豐富的意思理解得更全面一些，語言的建構(gòu)就體現(xiàn)出扎實感和靈動感。

二、從課文中學(xué)習(xí)語言積累

小學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言，就是有序積累課文文本中的正確、規(guī)范、有特點的語言表達(dá)。只有這樣的語言積累，才能為學(xué)生的語言發(fā)展提供保障和發(fā)展動力。而入選小學(xué)語文教材的課文都具備文質(zhì)兼美的特點，課文語言生動形象，是學(xué)生積累語言文字最佳選料場。教學(xué)中教師要以讀的訓(xùn)練為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。

1.以讀為本，促進(jìn)積累

初讀做到讀準(zhǔn)確、讀通順，開始積累詞語;細(xì)讀做到讀流利，要求理解內(nèi)容，進(jìn)行句子積累;精讀要抓住重點句段，細(xì)加品味，讀出應(yīng)有的感情，熟讀成誦，積累語段。還要從時間上保證學(xué)生有充分地讀書、思考，讓學(xué)生通過試讀、練讀和評讀等，在朗讀中借助語言學(xué)習(xí)的診斷功能，從語感上完成語言的積累。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，借助對問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行語言的有效積累。以讀為本，不是讓學(xué)生一節(jié)課都那么泛泛地讀，而需要為學(xué)生精選讀好的內(nèi)容：如重點句段、生動優(yōu)美的句段、深刻含義的句段等。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累語言。

2.熟讀成誦，強化積累

小學(xué)課文中除了教材編者安排背誦的內(nèi)容，還有大量的好詞佳句和精美篇章，適量增加背誦的內(nèi)容，讓學(xué)生從背誦中領(lǐng)會體味作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，領(lǐng)悟表達(dá)方法的巧妙，以不斷充實學(xué)生的語言庫存的質(zhì)量。如教學(xué)《找春天》，課后練習(xí)雖然沒有提出背誦課文的要求，但課后練習(xí)第2題選擇了兩個語段讓學(xué)生試著讀得更好，還有選做題要求學(xué)生仿照課文中的優(yōu)美語段進(jìn)行仿說，這些都是明確要求學(xué)生積累課文語言的信號。而落實這些積累語言的學(xué)習(xí)要求，在背誦的基礎(chǔ)來完成，學(xué)生的收獲會更多。通過背誦，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)課文第4～7自然段都是一樣的問句，運用擬人的手法寫四種對象在春天到來的時候發(fā)生的迷人變化，四個自然段合在一起形成了排比句式，體現(xiàn)出在孩子們的眼中春天無處不在、無處不美。當(dāng)學(xué)生通過背誦有效積累了這樣的語言表達(dá)之后，無論是讀出其中的擬人感覺，還是仿說這樣的擬人加排比的句式，都不會覺得有難度，因為在他們的腦海中已經(jīng)有了這樣的語言圖式，只需要通過遷移加同化就可以輕輕松松完成。

三、從課文中學(xué)習(xí)語言運用

從語言建構(gòu)的終極意義上來說，語言理解和語言積累都是為語言運用服務(wù)的。讓學(xué)生從課文語言中學(xué)習(xí)表達(dá)運用，需要教師充分利用好教材，抓住課文那些具有啟發(fā)意義、表達(dá)特點的句式、語段，讓其努力內(nèi)化成自己的語言，并從中體悟中一些語言表達(dá)的規(guī)律，在舉一反三中進(jìn)行相應(yīng)的語言建構(gòu)，讓課文中的語言范例發(fā)揮出應(yīng)有的價值和功能。當(dāng)學(xué)生在語言實踐中開展仿寫乃至創(chuàng)意練筆，適時調(diào)動自己的語言積累來參與表達(dá)運用，通過遷移運用來體現(xiàn)學(xué)習(xí)課文語言的成效。

如教學(xué)《走月亮》，課文是一篇語言優(yōu)美的散文，其中作者在語言表達(dá)方面有一個很突出特點是喜歡用一組相似的句子表達(dá)一個對象，形成排比的形式。教學(xué)中教師讓學(xué)生從課文中找出這樣的表達(dá)句式，再比一比這些表達(dá)上有什么異同，這樣可以找到有兩處出現(xiàn)了最后一個句子有變化的寫法。如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”，最后就是用“潑剌聲里銀光一閃”來具體寫魚兒躍出水面的情形，與寫秋蟲和夜鳥的句式有了變化。這種排比句中有變化的寫法就是值得學(xué)生遷移運用的表達(dá)方法。教師可以先讓學(xué)生把課文中其他幾處排比句中最后沒有變化的句子改一改，然后再試著寫出最后一句有變化的排比句。學(xué)生經(jīng)歷從認(rèn)識到改寫再到仿寫，在排比句的寫法上就會出現(xiàn)發(fā)展的態(tài)勢。這就進(jìn)入了語言圖式的順化。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中建構(gòu)語言不限于在課文學(xué)習(xí)中完成，但毫無疑問的是課文學(xué)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)和運用的關(guān)鍵所在，因為課文中內(nèi)含的大量語言規(guī)范是他們學(xué)習(xí)語言的必選內(nèi)容。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)（221700）