戴凱旭

摘要：學前教育在我國教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，幼兒園教育又是幼兒語言形成的關(guān)鍵時期。幼兒具備的天然優(yōu)勢，使得語言教育手段成為學前教育中最有效的教學方法之一。本文基于課程游戲化背景下，為外來流動兒童創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境展開分析，提出相關(guān)策略與建議，以此促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外來流動兒童;支持性語言環(huán)境;課程游戲化

分類號：G612

外來流動兒童在外地接受教育，能夠適應(yīng)當?shù)丨h(huán)境是教師需要幫助其克服的首要困難，而語言是主要交通工具，能夠幫助外來兒童快速融入學習環(huán)境。語言接收順暢，外來兒童才能云當?shù)貎和瘻贤槙?，同時對當?shù)卣Z言環(huán)境有所了解，但外來兒童聽懂當?shù)卣Z言時表明他們已經(jīng)融入當?shù)亟逃?。學校竭力為外來兒童創(chuàng)設(shè)語言訓練環(huán)境，對兒童進行語言訓練養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)公共語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

創(chuàng)設(shè)良好公共語言環(huán)境，是幼兒發(fā)展語言的基本條件。所以公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要在幼兒園內(nèi)各個角落充分體現(xiàn)，如每個墻壁、每個角落、每個臺階都會“說話”，幼兒在溫馨、充滿關(guān)愛和民主的環(huán)境中，與環(huán)境友好互動[1]。以走廊上的“童話故事”為例，創(chuàng)設(shè)如童話般的學習環(huán)境，幼兒置身于此感受到童話的樂趣;或是“二十四節(jié)氣”讓幼兒對中華節(jié)氣以及傳統(tǒng)民俗、諺語進行了解;“京劇臉譜、青花瓷吊飾”等等，讓幼兒了解中華國粹以及青花瓷的歷史。。。。走廊文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在賞心悅目的過程中，激發(fā)語言表達熱情，對于走廊文化的感想更是滔滔不絕，教師在觀察、詢問以及幼兒討論中，充分了解掌握幼兒學習需求與興趣所在，而幼兒與環(huán)境的相互作用下，使得語言教育環(huán)境目的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景，發(fā)展幼兒語言能力

游戲是每個幼兒自喜歡的活動與交往方式。游戲活動下，幼兒不僅是語言上的交流，更體現(xiàn)出思想感情的表達與交流、認識世界、處理與人交際關(guān)系，同時鍛煉、提高幼兒語言表達能力。

如區(qū)角游戲，區(qū)角內(nèi)有醫(yī)院、理發(fā)店以及商店等等。模擬現(xiàn)實生活中的各個情景，理發(fā)店內(nèi)，發(fā)型師為客人介紹發(fā)型;商店內(nèi)營業(yè)員忙于商品的推銷，為購物者介紹商品的優(yōu)勢，或是讓顧客試穿衣服、鞋子等。幼兒在游戲參與中溝通交流，表達能力提高。

教師要將培養(yǎng)幼兒語言表達能力和游戲緊密結(jié)合。利用契機制造討論話題：“風箏被風刮到樹枝上，如何弄下來？兒童節(jié)到了，怎樣裝扮教室，玩什么游戲等等。”當游戲與學習之間產(chǎn)生矛盾和問題時，教師可以嘗試將問題拋給幼兒，讓他們自主討論、發(fā)表看法，得出問題解決辦法[2]。

3.注重個體發(fā)展，建立個性化需求環(huán)境

由于個體之間的差異，導致幼兒學習差距明顯。因此，在語言學習階段教師要重點突出幼兒個體發(fā)展特點。幼兒發(fā)展過程中，學習方式、知識能力以及未來發(fā)展水平都會存在明顯差異，所以教師要根據(jù)幼兒個體特點，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的個性化需求環(huán)境。教學活動開展過程中，教師注重對幼兒心理特點以及實際學習情況的掌握和了解，基于幼兒實際情況，建立需求環(huán)境。如針對某部分幼兒群體，采取反衛(wèi)華語言指導策略，選擇幼兒感興趣、喜歡的討論話題和內(nèi)容，引導幼兒表達[3]。對于存在語言障礙的幼兒，教師則要給予關(guān)懷和幫助，幫助他們消除自卑、膽怯心理，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，豐富幼兒語言知識。

4.家園共育，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，共同促進幼兒語言能力的發(fā)展

家長與幼兒園教育重要合作伙伴。家園合作指幼兒離開幼兒園在家實現(xiàn)學習延續(xù)、鞏固與發(fā)展。家長要為孩子營造平等、寬松的家庭氛圍，因為外流兒童進入新的生活環(huán)境，心理與生理都會感到壓力，而家庭則是給幼兒心靈安慰的重要場所，所以家長更要注重良好家庭氛圍的營造。與孩子多一些溝通和交流。增進親子關(guān)系、激發(fā)孩子表達興趣與欲望的同時，家長也加深對孩子語言發(fā)展狀況的了解，便于采取合理促進孩子語言發(fā)展的措施，鼓勵孩子說出完成語句，創(chuàng)造良好對話環(huán)境，促進孩子語言能力進一步發(fā)展[4]。

5.結(jié)語

外來流動兒童接受語言環(huán)境教育是否良好，直接影響其能夠快速融入當?shù)亟逃龑W習生活，對于幼兒成長與發(fā)展具有積極作用。幼兒教師要做好外來兒童教學工作，豐富兒童生活環(huán)境，增進師生、生生之間的互動交流，消除外來兒童學習不適應(yīng)性，注重個體差異發(fā)展，才能建立更好地支持性語言環(huán)境，提高幼兒語言表達能力的同時，還培養(yǎng)幼兒交際能力，最終促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]諸麗娜.兒童行為觀察下支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用——大班語言區(qū)新材料的投放和使用[J].讀寫算，2019，（1）：40-41.

[2]麻麗麗，許學華，李穎.晚說話兒童學齡前詞匯發(fā)展與家庭語言環(huán)境的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2018，26（11）：1749-1753.

[3]蔣忠心，周兢，李傳江， 等.4-6歲兒童學業(yè)語言發(fā)展及其族群差異研究——基于新疆伊犁地區(qū)兩所幼兒園的考察[J].教育學術(shù)月刊，2019，（4）：70-80.

[4]劉淑穎，茹榮芳.語言景觀視角下的華德福教育：構(gòu)建語言教育微環(huán)境[J].幼兒教育研究，2019，（1）：34-37.