潘桂香

摘要：與城市學(xué)生相比，縣域農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，常常不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，也并未產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。尤其是，在開展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在計(jì)算不認(rèn)真，計(jì)算學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象。為此，本文注重從計(jì)算教學(xué)著力，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的計(jì)算方法，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計(jì)算能力;縣域農(nóng)村;教學(xué)策略

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握計(jì)算學(xué)習(xí)的規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展，提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.對(duì)計(jì)算能力的個(gè)性化解讀

在數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將學(xué)生的計(jì)算能力等同于學(xué)生做題的速度。這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算能力的一種誤讀。在實(shí)際的計(jì)算能力教學(xué)過程中，計(jì)算能力具體包括以下四部分。第一部分，學(xué)生的口算能力。即學(xué)生在口算的過程中，應(yīng)具備較快的速度以及較強(qiáng)的準(zhǔn)確性，更應(yīng)注重從數(shù)字之間，尋找相應(yīng)的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，提升計(jì)算的速度以及準(zhǔn)確率。第二部分，學(xué)生的筆算能力。學(xué)生的筆算能力重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算的流程性，以及整體計(jì)算的規(guī)范性。第三部分，學(xué)生計(jì)算的邏輯性。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行分類，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯上的整理，讓學(xué)生更為高效地開展相應(yīng)的計(jì)算學(xué)習(xí)。第四部分，學(xué)生計(jì)算的心態(tài)。學(xué)生在計(jì)算過程中，應(yīng)培養(yǎng)個(gè)人良好的計(jì)算學(xué)習(xí)態(tài)度，并在此過程中，讓學(xué)生擁有自信、大膽和細(xì)心的品質(zhì)。

2.提升縣域農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算能力的有效措施

2.1 提高縣域農(nóng)村小學(xué)生的口算能力

2.1.1 游戲教學(xué)法，提升學(xué)生的口算能力

在現(xiàn)階段的區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，大部分的學(xué)生通常運(yùn)用筆算的方式，進(jìn)行相關(guān)問題的解答?？h域農(nóng)村學(xué)生口算能力差的原因并不在于學(xué)生自身的計(jì)算能力差，而是在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不注重在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，這對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升是極為不利的。與此同時(shí)，從另一方面，我們知道小學(xué)生年齡小，喜歡玩。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在游戲的過程中，鍛煉學(xué)生集中注意力的能力，并在此過程中，真正讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于觀察，提升學(xué)生計(jì)算的專注力和靈活性，提升游戲教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在實(shí)際計(jì)算教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的授課，并在此過程中，真正構(gòu)建游戲與學(xué)生口算之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在緊張刺激的計(jì)算游戲中，進(jìn)行觀察、分析和判斷，從而提升學(xué)生的專注力和思維的靈活性。為了讓更多的學(xué)生加入到游戲教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師在此項(xiàng)計(jì)算游戲的教學(xué)過程中，運(yùn)用“開火車”的方式，即每一個(gè)小組相當(dāng)于一列火車，每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于火車中的一節(jié)。在此次游戲的過程中，要求小組中的每一位學(xué)生均能答對(duì)計(jì)算題，從而實(shí)現(xiàn)本組火車的順利開動(dòng)。通過運(yùn)用游戲教學(xué)法，學(xué)生在游戲的過程中，集中注意力，提升分析力和觀察力，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的口算能力。

2.1.2 生活教學(xué)法，提升學(xué)生的口算能力

在縣域?qū)W生的計(jì)算教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不是沒有意識(shí)到計(jì)算在生活和學(xué)習(xí)中的必要性，而是缺乏相應(yīng)的情境，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口算的機(jī)會(huì)較少。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情境性的數(shù)學(xué)口算教學(xué)模式，讓學(xué)生在此過程中，獲得口算能力的提升。

例如，教師可以運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生模擬生活中的角色。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，并在此過程中，構(gòu)建具有生活性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并參與到相應(yīng)問題的解答過程中。值得注意的是，教師可以在此次角色扮演的過程中，加入小裁判的角色，讓小裁判對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行打分，營(yíng)造良好的計(jì)算教學(xué)氛圍。通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，教師真正構(gòu)建具有貼近學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并在此過程中，引入小裁判的角色，真正打造具有民主性的計(jì)算教學(xué)氛圍，提升整體學(xué)生的口算能力。

2.2 提升縣域農(nóng)村小學(xué)生筆算能力的策略

2.2.1 夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，部分教師常常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：部分學(xué)生不具備基本且扎實(shí)的計(jì)算功底，他們并未理解一部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算公式，也并未讀懂相關(guān)題目的題意，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中漏洞百出的現(xiàn)象。值得注意的是：我們知道，學(xué)生計(jì)算能力的提升與他們的計(jì)算基礎(chǔ)密不可分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重展示學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習(xí)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

在具體執(zhí)行的過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建具有趣味性的計(jì)算學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的計(jì)算知識(shí)分門別類地發(fā)布到網(wǎng)上，并在此過程中，真正讓學(xué)生靈活運(yùn)用個(gè)人的時(shí)間和精力，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)出現(xiàn)的漏洞，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升他們的計(jì)算能力。尤其值得注意的是，教師在設(shè)置相關(guān)的網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)運(yùn)用廣義的眼光，不僅要設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，而且還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用題，比如，長(zhǎng)方體體積的計(jì)算、圓柱體體積的計(jì)算以及簡(jiǎn)易方程的計(jì)算等等，真正讓學(xué)生在計(jì)算多種題型的過程中，獲得堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤問題，進(jìn)行匯總、分類，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課教學(xué)，讓學(xué)生更為直接地理解相關(guān)計(jì)算題型的特性，或是一些公式定理的實(shí)際意義，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

2.2.2 注重計(jì)算教學(xué)的多元化

本文中計(jì)算教學(xué)的多元化注重從教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生關(guān)系的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡釋。

在教學(xué)方法方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計(jì)算教學(xué)的過程中，應(yīng)注重運(yùn)用多元化的方法，開展計(jì)算教學(xué)。比如，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐的過程中，組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)生活中垃圾袋的使用數(shù)量，并在此過程中，真正從數(shù)量的角度，培養(yǎng)數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

在教學(xué)手段方面，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將相關(guān)的計(jì)算定理，以生動(dòng)形象的方式，展現(xiàn)出來，并在此過程中，降低學(xué)生的思維坡度，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理的理解深度，在降低學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)定理的概念理解力和運(yùn)用力，減少不必要計(jì)算錯(cuò)誤的發(fā)生。

在師生關(guān)系方面，教師應(yīng)積極地關(guān)注一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并積極地鼓勵(lì)他們，讓他們計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中付出，并給與精準(zhǔn)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握更多的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算學(xué)自信心。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以運(yùn)用師生互評(píng)，生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，意識(shí)到個(gè)人存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的改正。而教師通過學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更為客觀地發(fā)現(xiàn)個(gè)人在計(jì)算教學(xué)中，存在的問題，真正制定具有時(shí)效性的計(jì)算教學(xué)策略，提升整體的計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)象：部分學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，常常經(jīng)常性的犯錯(cuò)。但是大部分學(xué)生可以迅速地改正個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。出現(xiàn)在這種現(xiàn)象的原因，在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。通過結(jié)合實(shí)際分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算解題過程中，常常出現(xiàn)以下三方面的問題：第一方面，部分學(xué)生存在審題不仔細(xì)的現(xiàn)象。第二方方面，部分學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，不注重相關(guān)的細(xì)節(jié)。第三方面，有些學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，不注重驗(yàn)算的流程性。本文主要針對(duì)以上三點(diǎn)，開展具體且有針對(duì)性的探討。

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

在計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很有一部分學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，出現(xiàn)審題的錯(cuò)誤。有些學(xué)生為了迅速完成相應(yīng)的習(xí)題，并不注重認(rèn)真看清相應(yīng)的題目問題，以及數(shù)學(xué)題目條件，而是主觀臆斷相應(yīng)的題目，進(jìn)行相關(guān)問題的解題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)多種多樣的計(jì)算性錯(cuò)誤。在具體實(shí)際的計(jì)算解題過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“慢審題，快答題”的策略，并在此過程中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)習(xí)題的條件以及問題進(jìn)行勾畫，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的計(jì)算和思考，真正提升學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。

2.3.2 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算解題的邏輯

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生往往因?yàn)橐粋€(gè)非常必要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)習(xí)題出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。針對(duì)這種狀況，教師通過和學(xué)生的交流，并與本學(xué)科專業(yè)教師的探討，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上問題的原因基于以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，計(jì)算本身的邏輯性。在計(jì)算習(xí)題的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性，審題的邏輯性，真正讓學(xué)生在此過程中，更為邏輯性的表達(dá)，提升學(xué)生思維的縝密性。第二點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。一件事情的完成，除了具有一定的能力外，更需要學(xué)生具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展計(jì)算練習(xí)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍學(xué)習(xí)精神。

2.3.3 培養(yǎng)學(xué)生請(qǐng)與檢查的習(xí)慣

檢查是計(jì)算學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵性的一步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣，真正讓學(xué)生在檢查的過程中，懷疑自己，并通過檢查更加的相信自己，提升學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，在具體檢查的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向檢查，也可以進(jìn)行逆向檢查，提升學(xué)生的檢查能力。

總而言之，在開展提升縣域?qū)W生計(jì)算能力的過程中，教師既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在此過程中存在的問題，也應(yīng)制定具有實(shí)效性的策略，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

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