郭峰

摘 要：《語文課程標準》規(guī)定閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，提高閱讀教學的有效性，影響著語文教師的教學，也影響著學生閱讀知識和閱讀能力的掌握。用矛盾分析法看待語文閱讀教學，用矛盾分析法對待中學語文教學，能夠提高閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法;閱讀教學;兩點論與重點論;對立統(tǒng)一

語文課程標準要求我們發(fā)展學生的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性活動等方面的能力，從而提升語文素養(yǎng)。矛盾分析法中提到，我們要堅持“兩點論”與“重點論”的統(tǒng)一。因而，在聽、說、讀、寫等幾個方面之間，我們既要給予充分關(guān)照，同時又要突出教學重點，而這個重點就是學生閱讀能力的提升。當然，閱讀教學也是一個復雜的教學活動，其中涉及到了字、詞、句、篇、章等諸多問題。然而，在閱讀教學這個語文教學的主要矛盾之中，最應(yīng)該關(guān)注的主要方面則應(yīng)該是“如何提高閱讀教學有效性”的問題。

“有效”一詞對我們當今的教學提出了更高的要求，不僅要求我們高效地“教”，同時也要求學生能夠高效地“學”。師生在課堂當中充分利用教學資源，完成教學任務(wù)。在師生雙邊互動的教學過程中，教師指導學生學習而不是代替學生學習，學生在教師的有效指導下更好地進行學習，既不能以任何形式削弱教師的主導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。只有充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，才能保證教學活動的順利進行。

1.教師應(yīng)當全面解讀文本

文本是閱讀教學的中介。讀者與作者之間既有思想上的對立，又會在一些方面形成統(tǒng)一的觀點。根據(jù)接受美學的觀點，對于一個文本，作者在創(chuàng)作的時候會自覺不自覺地加入自己的召喚結(jié)構(gòu)，希望讀者能夠進入到自己創(chuàng)設(shè)的情境之中。沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J為：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生。它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義?！蔽谋疽坏﹦?chuàng)作完成，便不再完全屬于作者本人，而屬于更廣闊的的群體。比如教材編寫人員就對各類文章進行加工，并根據(jù)一定的邏輯編寫入語文教材之中。于是，文本的內(nèi)涵就多了層屬于編者和意識形態(tài)上的意義。在這個時候，呈現(xiàn)在語文教師面前的文本就內(nèi)涵非常豐富了。一篇文學作品，從閱讀教學的角度看，它又具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，一是教學文本。語文教師既要解讀出文本作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作風格、創(chuàng)作意義等文本的本源作為教學內(nèi)容。同時又要解讀出來作者之所以這樣組織與安排的初衷所在。不僅如此，教師還應(yīng)按照學生的實際情況，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)等心理學知識，設(shè)計符合學生接受能力的教學內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當根據(jù)文本自身特點，結(jié)合課程標準與學科專家解讀等，科學合理地解讀教學文本，提高閱讀教學的有效性。

教學是一個對立統(tǒng)一不斷轉(zhuǎn)化的過程。語文教師，是連接課程標準、教材、學生的重要紐帶?？梢哉f自上而下的教學活動能否順利進行，很大一部分來源于教師的能動性?！敖處熓亲顬橹匾恼n程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平”，教師不僅“是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。”

2.課堂對話應(yīng)當科學有效

無論是傳統(tǒng)意義上講授的教學方式還是所謂高效課堂的分組討論方式，課堂中都應(yīng)抓主要問題進行對話。在語文閱讀教學過程中，多種對話模式同時存在。作為學習主體的學生，同時與文本、教師、同學發(fā)生對話。作為教學主導的教師，同時與學生、文本發(fā)生對話。這種交錯復雜的對話模式，在語文課堂隨時隨地可見。但是對話是有效的對話嗎？對話的結(jié)果對于學生解讀文本、提高語文閱讀能力有幫助嗎？這是值得我們教師在閱讀教學過程中使用對話教學必須思考的一個問題。

在公開課甚至是實際的課堂中，很多教師為了增加互動性而設(shè)置了很多對話環(huán)節(jié)。在教師與學生的對話過程中，應(yīng)當注意到這個對話的主體是學生，是學生對文本的觀點和看法，通過對話得到閱讀能力發(fā)展的也是學生。所以教師在這個看似垂直，但實際是水平的對話過程中，應(yīng)當起到引導學生更深層次思考，并幫助學生不至于過度解讀以至于誤讀的情況出現(xiàn)。所以根據(jù)余映潮的觀點，我們應(yīng)當給學生提供各類“腳手架”，以支撐閱讀對話的進行。這種腳手架大致有概念支架、主問題支架等，主問題是針對課堂教學活動中那些零星的、膚淺的、學生活動時間短暫的應(yīng)答性提問而言的。

作為不同個體的學生，對于文本的解讀多種多樣，在學生之間互相分享各自觀點的過程中，每個學生不僅僅鍛煉了自己的邏輯思維和語言表達的能力，還在不斷碰撞的過程中激發(fā)思想的火花，完善或者揚棄自己的觀點，向著更準確地解讀文本而邁進。

3.有效閱讀教學中的對立與統(tǒng)一

在學生學習中，接受能力高低是一個普遍存在的矛盾，閱讀教學的過程中，應(yīng)當充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學內(nèi)容的難度應(yīng)當高于學生已掌握的知識和能力，但又能夠讓學生通過努力可以得以掌握。所以，教師應(yīng)當在設(shè)置閱讀教學內(nèi)容的時候，充分分析學生的實際情況。當然，有些知識過于難以理解，不適合過深的挖掘。而有些知識則又因反復教授而讓學生提不起興趣。比如，一個比喻修辭，在小學、中學已經(jīng)被講授的味道全無。如果教師講授的閱讀方法、閱讀思維、閱讀知識等內(nèi)容，學生已經(jīng)完全掌握，甚至駕輕就熟，那其實便不需要再一遍又一遍地講解，只需點到為止，學生就能喚醒對相應(yīng)內(nèi)容的知識儲備。

有效性閱讀教學既可以提高我們語文教學的效率，同樣也可以提高學生的語文學習能力。我們的語文教師的確承擔著很多重擔，不論是完成本應(yīng)屬于教材編寫者的教材編制工作，還是語文教學任務(wù)，亦或是語文的課程與教學研究等，都讓語文教師力不從心，也多少影響著語文的教學效果。與此同時，我們的學生雖然正在迎來更多的新的學習方式和考核方式，但是依然面對眾多課程顯得無從下手，所以我們提高學生的學習效率也意義重大。故而，我們給予語文教學更多地關(guān)注和科學地研究，不斷為提高教與學的效率而付出努力，必將提高我們語文教學的質(zhì)量，創(chuàng)造更多語文課程與教學領(lǐng)域的碩果。