任紅娟

摘? 要：教師是教育的主體，在教育實踐中起主導作用。隨著教育課程的不斷改革，我國對教學質量的要求不斷地提高。師范生需將自身所學的知識轉化為學生所得。師范學院作為師范生的培養(yǎng)之地，必然要承擔培養(yǎng)合格教師的責任、提升其教學實踐能力的重任。對師范生進行教學實踐能力的培養(yǎng)和提高是師范教育所要完成最重要的任務之一，所培養(yǎng)的教師在該項能力上水平的高低是衡量其教育教學質量好壞的標準之一。通過與醫(yī)學專業(yè)比較發(fā)現，教學也是具有臨床實踐性的專業(yè)，故引入“臨床實踐”來重新審視和建構師范生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解決傳統教師教育模式中實踐能力培養(yǎng)不足的長期問題。因此，本文研究分析師范生教學實踐能力培養(yǎng)中存在的問題以及提高師范生教學實踐能力的策略，以體現教學實踐的重要性。

關鍵詞：教學實踐;師范生;教學能力

在探討教學理論和教學實踐關系這一話題時，我們總是在有意地傾向于教學實踐。因為我們明白，再豐富的教學理論，總歸是“紙上談兵”。如果沒有真正走上戰(zhàn)場，可能是不會真實了解到戰(zhàn)場上變化莫測的情況。教學亦是如此，在面對不同的教學對象，就應該采用不同的教學方法。教學實踐是一種面向生命體、體現生命意識、具有主觀性、促進生命發(fā)展的實踐，其實踐對象的多樣性、多變性、復雜性等特點決定了教學實踐不能簡單地進行復制。教學實踐是可變的，它必須具有創(chuàng)新性，要根據實踐對象的不同不斷地更新和發(fā)展。師范生在成長為卓越教師的過程中，更需要培養(yǎng)過硬的實踐能力。

1.師范生的教學實踐能力及其構成

書本知識只是給我們提供一些基礎，在實踐中獲得的知識才是對我們有用的。就像醫(yī)學生在課本上學到的解剖知識遠比在手術臺上遇到的情況要少的多。教學也一樣，只有自己去實踐才能明白教學的真正含義。教師在教學實踐活動中，基于自己所學到的教學理論知識，通過參加有針對性的學科教學指導，組織調控教學等實踐活動，優(yōu)化教學設計、教學策略等，形成一種教學實踐能力。但師范生教學實踐能力的結構和內容應該和一線教師不完全相同。就能力上來講，師范生的社會經驗和教學經歷相對來說比較少。所以筆者從教學實施過程的三個階段來說明師范生所需的教學實踐能力。首先是準備階段，包括對教材的理解能力、板書能力、教學語言組織能力等。其次，實施階段，包括課堂管理能力、教學創(chuàng)新能力、行動表現力等。最后，完成階段，包括教學評價能力、教學反思能力等。這三個方面可以作為衡量師范生教學實踐能力發(fā)展水平的參考維度。

2.師范生教學實踐能力培養(yǎng)存在問題的分析

我們通過對幾所師范院校的調查研究發(fā)現，總體來看，師范院校在培養(yǎng)學生的教學實踐能力方面付出了很大的努力，他們通過從備課、制定教學方案、教學實施等方面對學生進行指導，在一定程度上取得了很大的成就。但是從調查對象口中我們了解到，有些時候，學校制定的教學方案是一回事，有沒有落實是另一回事。在調查中，我們發(fā)現了在培養(yǎng)學生教學實踐能力方面存在的一些不足，并對這些問題進行了深入分析。

2.1 師生對提高教學實踐能力的積極性不高

調查中我們發(fā)現：大多數的師范生只有一次的實習經歷，甚至還有未實習過的。通過對比師范生的實習次數、實習時間，我們發(fā)現，實習次數多的師范生要比實習時間短的學生的教學能力要強。實踐時間長的師范生要比實踐時間短的師范生教學能力強。由于實際情況的限制，學校通常只能組織學生進行一次教育實習活動，這就使大多數的師范生只有一次教育實踐機會。師生對提高教學實踐能力的積極性不高。一方面，雖然教師會對師范生各項實踐能力進行教學并且指導，但是教師對這一活動的積極性不高，這主要是由于學校的教學工具比較單一，演示ppt或者是用口頭來教學，再加上實踐課時打折、學生人數較多等，導致教師對此課程出現應付的情況，表現為教師在組織師范生模擬課堂教學等培養(yǎng)師范生的教學實踐能力的課堂教學活動中積極性不強。另一方面，由于傳統管理思維模式的存在，學校在評定獎學金，選拔三好學生、優(yōu)秀團員、入黨等主要是參照學生的學業(yè)成績來衡量的。這就會使學生將大部分的學習時間用在掌握課本知識，準備理論考試上，而實踐教學任務一般并不計算在最后的成績中，所以很多學生就會忽略了此方面的培養(yǎng)。進入實習的師范生一般是大四的學生，這一學期的學生，往往將重點放在了考研和就業(yè)兩方面，對于實習這一實踐活動，積極性就會明顯減少，所得到的實習效果就會大打折扣。

2.2 學校對指導教師的監(jiān)督力度不夠

根據調查發(fā)現，校內指導教師和校外指導教師對師范生在實踐過程中的教學表現的針對性指導不夠。一方面，在師范院校都專門設置了培養(yǎng)學生實踐能力的課程，指導教師通過模擬教學等活動，來培養(yǎng)學生教學實踐能力。但是很多指導教師并沒有意識到這個課程的重要性，在師范生實習之前，并沒有收到相關的系統培訓，導致師范生在實習初期出現慌張、不知道該如何下手的情況屢屢出現。學校相關部門應該監(jiān)督指導教師對師范生進行教學實踐能力的系統培訓，保證培訓落到實處。另一方面，在調查過程中，許多調查者反應自己到實習單位進行實習時，學校負責人沒有對該單位的實習生的實習情況進行監(jiān)督和了解;也沒有與該實習生的指導教師進行交流。甚至有些指導教師把實習生往實習單位“一送了之”，在整個實習階段都不再過問。這種狀況的發(fā)生也是學校的監(jiān)督力度不夠而造成的。

2.3學校對實習過程的管理重視程度不夠

一方面，通過調查我們發(fā)現，師范生除了部分學生只有一次實習機會外，還有一些學生放棄了實習機會。我們調查發(fā)現，師范院校的部分學生自己尋找學校進行實習，這樣分散的實習基地，使師范院校不能對每一個實習生監(jiān)管到位。出現了一些學生打著實習的旗號去干其他的事情。另一方面，師范院校將學生送入實習基地后，只是強調他們避免一些問題。之后就不再關注他們的實習情況。指導教師不與實習基地指導教師進行溝通，不去了解師范生在該學校的實習表現，這使很多實習生在實習單位沒有受到足夠的重視。一些重點學校，他們對教學質量的要求很高，但師范生的教學經驗不足，實習學校不安排實習生進課堂上課，以至于實習生缺失了錘煉教學實踐能力的機會。這就是因為學校的管理重視程度不夠所造成的。

3.提高師范生教學實踐能力的策略

在調查過程中我們發(fā)現，教育實習是提高師范生實踐能力的有效途徑。通過實習，師范生可以發(fā)現自身能力存在的不足，能夠積極提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教學實踐能力。師范院校應該優(yōu)化教育實習，保證師范生的實習質量。

3.1 加強教育見習、實習基地建設

師范院校應該積極建設教育實踐基地，滿足師范生教育實踐的需求。按照國家普通高等學校師范類專業(yè)二級認證標準，每20個實習生不少于1個教育實踐基地的要求，一般來說，師范院校應該為每個師范專業(yè)建設3-5個實踐基地，專業(yè)人數較多的應該建設5個以上的實踐基地。實踐基地一般安排在師范院校附近，以便學校對師范生進行統一管理。師范生在實習過程中，交流更多的是實習單位的教師。與該實踐基地的優(yōu)秀教師進行交流，能夠獲得更多的教學經驗。因此，師范院校應該充當“牽線人”，除了要求校內指導教師時刻關注師范生的實習情況外，也要時刻與實踐基地的優(yōu)秀教師進行溝通與交流，與他們達成共識，建立密切的合作關系，讓其關注實習生的實習情況，對他們在教學中所表現的不足進行恰當且充分的指導。

3.2 合理安排教育實習，拓寬教育實踐途徑

一般而言，師范生的實習會安排在大三下學期或大四上學期，時間長度為12周左右。但要去除對教學環(huán)境的熟悉及最后總結實習經驗等所需要的時間，真正進行教學實習的時長會大幅度縮減。這樣就遠達不到對師范生教學實踐能力培養(yǎng)的要求。而且，在此期間，有些師范生需要準備考研和考編，在一定程度上影響了實習效果。再加上師范生的實習時間通常是在學期初，準備不充分、指導教師不夠重視等，師范生在實習期間不能獲得足夠的實習經驗。因此學校應該適當增加教育實踐時間。按照國家普通高等學校師范類專業(yè)二級認證標準，教育實踐時間累積不少于一學期。因此，師范院?？梢栽趲煼渡谝荒昃蛥⒓咏逃龑嵺`活動，主要以教育見習為主，可以去觀摩教師課堂教學等，與教師進行交流，這樣就有利于師范生對教學有了整體的認識。在第二年，有了一定的教學體會與感受后，可以適當地在實習學校進行一節(jié)課的教學演練。在大三、大四期間，師范生可以去學校安排的實習基地進行一定量的教學實習，嘗試對一些重點科目展開教學，能有效提升實踐能力，積累教學經驗，能更好地在實踐中獲得知識。

3.3加強教育實習監(jiān)督

在進行教學實習之前，師范院校應該對要去實習的師范生進行培訓，可以分成幾個組，指導教師對他們一一進行指導，包括備課、教案撰寫、模擬教學等。師范生進入實習后，校內指導教師應該與實習學校的老師進行密切地交流，隨時了解、掌握實習生的實習情況，并針對師范生在實習過程中的表現來進行指導交流，以有效改進師范生的課堂教學情況。實習結束后，校內指導教師應對師范生的各項實踐能力進行相應的測試，做出評價，并組織、指導師范生進行教學反思。根據師范生的實習的情況，學校應該開展不同的會議，對于實習結果不理想的師范生，師范院校應該分配指導教師，對該學生進行再培訓，加大監(jiān)督力度，杜絕一切打著實習旗號去做其他事情的狀況發(fā)生。

4.結論

師范院校在培養(yǎng)師范生教學實踐能力過程中付出了很大的努力，但由于一些原因，在培養(yǎng)師范生教學實踐能力方面也存在一些不足。針對這些情況，在本文中提出了自己的一些方法。師范生在實踐過程中培養(yǎng)出來的教學能力水平將作為評判該校教學質量的高低。我國高等師范院校由于受多種現實因素影響，致使在人才培養(yǎng)方面沒有充分考慮到學生的實際需求。從而導致學生在教育實踐中的表現力越來越不佳。教學實踐應該具有創(chuàng)新性，每一個階段所面對的教學對象不同，教學實踐感就會有所不同。通過合理地安排師范生的教育實踐來提升師范生的教學能力，是每一所高等師范院校應該關注的事情。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010