李 岍

（湖北民族大學科技學院經濟與管理學院 湖北·恩施 445000）

1 綜合職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是個體屬性、個體知識、技能和態(tài)度所形成的素質結構，這種素質結構總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務時表現(xiàn)出來。綜合職業(yè)能力強調職業(yè)能力的遷移性和整體性，本文認為綜合職業(yè)能力由一般能力、群集職業(yè)能力、崗位專項能力[1]和能力培養(yǎng)基礎的個人品質組成，其中一般能力指從事各類職業(yè)活動必備的通用知識與技術，群集職業(yè)能力是覆蓋相關職業(yè)群一線工作的代表性知識和能力，崗位專項能力是針對某一職業(yè)特定崗位所必需的獨特的知識和能力，這四個方面既包含有從根本上對人進行評價的個人屬性、從長遠考慮的個性發(fā)展所需的一般素質和能力，也包括有指向近期職業(yè)流動的職業(yè)能力。

綜合職業(yè)能力的課程觀強調兩個要點：第一，課程目標轉向學生主體，從知識的傳授量轉向用綜合能力指標反映學生心理和行為發(fā)生的變化；第二，教育導向轉向實務專家導向，從傳統(tǒng)知識傳授的思想轉變?yōu)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)的行動。這就要求教師對綜合職業(yè)能力進行分解細化和標準化，同時采取切實有效的教學模式實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 綜合職業(yè)能力內涵的指標分解

以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為導向的教學，其前提是師生對綜合職業(yè)能力的內涵有基于專業(yè)特點、未來市場需求、學生個性等諸多因素的具化的理解，提供學生適應未來生活的能力，目標指向為學生綜合的、全方位的能力培養(yǎng)，教學團隊要根據(jù)這些具體的要求進行教學方式的選擇。綜合職業(yè)能力雖然有不同職業(yè)需求對應的特殊性，但基本上應當包括以下品質、能力和素質的分解指標：

個人品質：誠實、值得信賴、有道德、抗壓、主見、自尊、進取、責任心、靈活；

學習能力：創(chuàng)新、觀察力、自主學習能力、綜合分析能力、邏輯思維能力、推理分析能力、聯(lián)想能力、記憶能力、收集分析信息能力、網(wǎng)絡使用技能；

溝通技能：演講能力、口頭溝通能力、清晰表達思想能力、有效解釋觀點能力；

人際技能：團隊合作、處理沖突、協(xié)商、獲得支持、信任、尊重他人、激勵、引導、正確識別他人、適應組織文化、跨背景文化工作；

表1 “焦點小組座談法”知識點PBL 流程課程矩陣

專業(yè)技能：專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識自我更新、專業(yè)意識、專業(yè)實操技能、有效解決專業(yè)問題、專業(yè)外語語言技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理道德。

上述分解指標對學生能力的要求很高，這符合現(xiàn)代教育理念形成成果、面向未來的導向，相比傳統(tǒng)的注重課堂知識講授方法，基于主動思考和問題探討的PBL 教學模式的教學理念非常契合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，如何有效應用PBL 教學模式，以使綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標真正落地，就需要我們在教學實踐中不斷探索和總結。

3 綜合職業(yè)能力導向下PBL 教學模式的應用

3.1 PBL 教學模式的內涵

PBL，即Problem Based Learning，指基于問題和項目的學習。PBL 教學模式的特點是讓學生在真實的問題情境中進行學習的教學方式，在高校教學中實際上就是“任務驅動”或稱“項目驅動”，[2]通過這樣的學習，學生能把學校里的理論學習與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，增強了學習的目的性和實用性。PBL教學法強調解決實際問題的能力，強調理論和實際緊密結合，在教學過程中讓學生通過查詢資料、收集信息、完成項目等行動方式通過實操來解決實際問題，從而掌握技能來獲得相應的科學知識，使其“知其然”然后“知其所以然”。同時，該模式強調以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究，激發(fā)學生主動探究的精神和獨立思考并解決問題的能力，這些均指向各種基于未來需求的綜合能力，因此這種學習模式更加契合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應用型人才的現(xiàn)實需要。

3.2 以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的PBL 教學設計

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標要通過PBL 教學模式落實到每一堂課、每個知識點的學習中，需要我們構建契合綜合職業(yè)能力分解指標、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段特征的PBL 學習流程，這要求教師在設計教學方案時兼顧三者關系，以PBL 教學流程為手段，以綜合職業(yè)能力學習階段為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力具化指標為指針，進行準確且卓有成效的教學工作。

我們以市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程“市場營銷調研”數(shù)據(jù)收集篇章“焦點小組座談法”知識點為例設計一個PBL 教學流程的課程矩陣。

在教學設計環(huán)節(jié)完成表1 每個知識點對應教學目標、對應PBL 流程、對應能力描述、對應教法和學法，則在正式上課之前，教師對PBL 在該知識點學習和能力培養(yǎng)中的流程和原則就有全面的把控，有助于教師準確而有效的教學，最大程度上將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標落到實處。