孫瑩瑩

（東營市春暉小學(xué) 山東·東營 257091）

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，落實(shí)立德樹人的教育思想，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)組織形式的改變，為語文教學(xué)帶來了新的活力。作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，也引起了教師們的關(guān)注。但是大量簡單重復(fù)、機(jī)械刻板、評(píng)價(jià)單一的問題仍然較為嚴(yán)重，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，也制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

作為一名小學(xué)語文教師，希望能夠通過對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索，發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的價(jià)值，使其真正成為教學(xué)改革深入推進(jìn)的重要輔助。

1 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長

1.1 設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的生活作業(yè)

杜威曾說過：“當(dāng)我們以兒童生活為中心并組織兒童的生活時(shí)，我們就看到他首先不是一個(gè)靜聽著的人，而是完全相反”[1]也就是說，作業(yè)的設(shè)計(jì)要本著回歸生活的原則，有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考。

因此，教師要找準(zhǔn)教材中與學(xué)生生活實(shí)際的切入口，注意課內(nèi)外的聯(lián)系，努力挖掘各種可利用的作業(yè)資源。如：二年級(jí)的識(shí)字課《中國美食》，教材中出現(xiàn)了“涼拌菠菜”“紅燒茄子”“小雞燉蘑菇”等食物的名稱，學(xué)生在生活中經(jīng)常見到、吃到?？梢哉垖W(xué)生在家里觀察或者與家長一起烹飪，在生活中認(rèn)識(shí)美食的樣子、了解烹飪方式，品嘗美食的味道，感受中華美食的文化，又能增強(qiáng)對(duì)“拌、燒、燉”等字的理解。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，建立教材與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不再把識(shí)字當(dāng)成一種任務(wù)，而是一種樂趣。

又如學(xué)完有關(guān)天氣的諺語之后，可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)的重要性，[2]自己根據(jù)平時(shí)從電視上觀看的天氣預(yù)報(bào)中提取信息，組織語言，試著模仿預(yù)報(bào)員說一說本地區(qū)的天氣情況。又或者觀察天氣變化，做好記錄，親身驗(yàn)證諸如“晚霞不出門，朝霞行千里”在生活中是否真的如諺語所說？生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了以往知識(shí)背一背、抄一抄的機(jī)械形式，讓學(xué)生自己去探究，構(gòu)建真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。類似于此種作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，都來源于學(xué)生自己的實(shí)際生活，學(xué)生能夠在對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)許多課本內(nèi)外的有益知識(shí)，因此增強(qiáng)了他們做作業(yè)的興趣。生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)，以全新的形式讓學(xué)生參與到作業(yè)中來。

1.2 設(shè)計(jì)適應(yīng)差異性的分層作業(yè)

規(guī)定學(xué)生完成相同數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，是教師布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常采用的形式。這種“一刀切”的作業(yè)要求就像是方隊(duì)中的齊步走，學(xué)生不能多邁一步，也不能少邁一步。有的學(xué)生明明已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，卻還是要循規(guī)蹈矩的再來重復(fù)一遍，不僅僅浪費(fèi)了這部分學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也容易產(chǎn)生厭倦的心理。

教師要敢于打破布置作業(yè)的固有思維，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的比較扎實(shí)的同學(xué)，可以少做抄寫字詞的記憶性作業(yè)，布置拓展思維的題目。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，如將完成一篇習(xí)作的要求改為完成一段或者一部分。設(shè)計(jì)小目標(biāo)，邁小步子，降低這部分學(xué)生的畏難情緒，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

值得關(guān)注的是，當(dāng)前使用的部編教材中，有不少課文后面會(huì)跟著“選做”題，這就是關(guān)注學(xué)生差異的體現(xiàn)。在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間不同的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)水平的差異。如五年級(jí)下學(xué)期古詩三首中有這樣一道選做題“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”。這是在充分朗讀課文、理解詩句含義基礎(chǔ)上的拓展題，有余力的學(xué)生可以選擇做，不同的學(xué)生對(duì)古詩的情感體驗(yàn)也不盡相同，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇不同的古詩去改寫。

除了課本上帶有的選做題，教師也可以根據(jù)文本及學(xué)情自行設(shè)計(jì)適應(yīng)差異性的分層作業(yè)。如二年級(jí)下學(xué)期《小馬過河》學(xué)完后，針對(duì)可以設(shè)計(jì)選做題：發(fā)揮想象力，寫一寫小馬在過河的過程中還可能遇見誰？會(huì)發(fā)生怎樣的故事？這樣彈性的設(shè)計(jì)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，挖掘了學(xué)生自身的潛能，成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)展示的有效平臺(tái)。

1.3 設(shè)計(jì)具有合作性的探究作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置多是針對(duì)個(gè)體單一完成、封閉式的作業(yè)形式。核心素養(yǎng)理念下的課程改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在群體活動(dòng)中與他人的合作、交流，以及作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)。合作性的探究作業(yè)不僅可以給學(xué)生提供更廣闊的交流空間，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在課堂上，越來越多的老師已經(jīng)開展了有實(shí)效性的討論式、探究式的小組合作。課下，教師也可視作業(yè)量、難易度的不同，靈活設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)方式，選擇一些與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究型題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成。當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)體的協(xié)作發(fā)展提供了便利條件。

例如學(xué)完五年級(jí)下學(xué)期的第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受漢字文化”中，可以布置做簡報(bào)的任務(wù)。注意分組的科學(xué)性，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，小組整體學(xué)習(xí)水平均衡，從不同角度分工，課下探究生活中的“字謎”“歇后語”“漢字小故事”等，在互相學(xué)習(xí)與協(xié)助中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)完如何寫簡單的研究報(bào)告后，同姓氏的伙伴可以聚在一起利用網(wǎng)絡(luò)或者查找族譜、訪談等多種渠道共同探究關(guān)于自己姓氏的起源與發(fā)展。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，從分配任務(wù)到分別查找，共同梳理，經(jīng)歷了一個(gè)寶貴的探究過程，并不僅僅只是獲得了什么知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣與他人溝通，當(dāng)有不同意見時(shí)如何達(dá)成一致，或者保留個(gè)人看法。

2 創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

2.1 時(shí)間管理，提高作業(yè)完成的時(shí)效性

許多教師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)開始于學(xué)生將作業(yè)上交以后。其實(shí)，作業(yè)開始之時(shí)，評(píng)價(jià)就已經(jīng)隨之而來了。那就是對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)完成時(shí)間的管理。生活中，不少學(xué)生做作業(yè)拖拖拉拉，磨磨蹭蹭。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本來自于家長的催促，如“快點(diǎn)做作業(yè)”“這么長時(shí)間，怎么還沒有寫完？”……但是收效甚微。

美國學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）在《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知調(diào)節(jié)策略和動(dòng)機(jī)策略促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，選擇適于自己的學(xué)習(xí)方法，可以建構(gòu)和創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。其中介紹了學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控表的使用（見表1）。

表1

在時(shí)間管理的自我監(jiān)控實(shí)施過程中，學(xué)生通過填寫相關(guān)內(nèi)容，對(duì)自己作業(yè)完成的時(shí)間、使自己分心的因素有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，逐漸形成自我反思，并理解：時(shí)間是極其重要的學(xué)習(xí)資源。在這一過程中，需要家長付出更多的耐心，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)情境，教師也要及時(shí)對(duì)時(shí)間管理中出現(xiàn)的問題作出干預(yù)和指導(dǎo)。作業(yè)評(píng)價(jià)如果開始于此，就可以幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)意識(shí)，消除無關(guān)因素的影響，增強(qiáng)自律性，提高作業(yè)完成的時(shí)效性，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

2.2 注重面批，加強(qiáng)師生之間的情感交流

人與人之間的交流，最有效果的可以說就是當(dāng)面談一談。在小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，面批確實(shí)是一種不錯(cuò)的方式，言語的交流可以讓學(xué)生更加清楚作業(yè)問題所在。但是受到班級(jí)人數(shù)、教師工作任務(wù)繁瑣等客觀因素的影響，面批使用的次數(shù)并不多，且很難涵蓋全體。

如何最大限度的發(fā)揮面批在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用呢？作業(yè)設(shè)計(jì)可以分層，面批也可以分層。在批改作業(yè)時(shí)，教師要注意將作業(yè)科學(xué)歸類，出項(xiàng)共性問題的作業(yè)放在一起，有針對(duì)性的分組面批。面批的內(nèi)容不要僅僅局限于作業(yè)中的問題，還可以擴(kuò)大交流的主題，比如“最近上課感覺怎么樣？有沒有聽不懂的？”“老師發(fā)現(xiàn)你這幾天小動(dòng)作少了許多呢”這種面批，不是等級(jí)，更不是分?jǐn)?shù)，但是它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、激勵(lì)作用是巨大的。面批時(shí)可以視情況拍拍孩子的肩膀，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，用充滿感情色彩的言語和肢體表達(dá)使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 主體多元，創(chuàng)造開放民主的評(píng)價(jià)氛圍

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式中，教師具有絕對(duì)的話語權(quán)，評(píng)價(jià)活動(dòng)以老師為中心展開。學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位。這樣的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注度低，依賴?yán)蠋煹呐?，缺少?duì)作業(yè)質(zhì)量的主觀判斷。

許多教師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，逐漸放手讓學(xué)生互批互改，如語文中的背誦積累類作業(yè)，非常適用于生生互評(píng)。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，以學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)為主，教師、家長為輔，不定期抽查評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)主要掌握在學(xué)生手里。同伴之間可以利用下課的間隙進(jìn)行小段的背誦評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

評(píng)價(jià)主體的多元化也促使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從結(jié)果走向過程，從知識(shí)的掌握到思維品質(zhì)的養(yǎng)成，如“學(xué)生成長檔案袋”，就是評(píng)價(jià)學(xué)生努力、反省、進(jìn)步的一種較為理想的方式。在這樣開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生成為積極的參與者，在互相評(píng)價(jià)的過程中不斷反思、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，從不同的角度、不同的層面去尊重每一個(gè)孩子，讓學(xué)生在自主、生動(dòng)、充滿智慧與情趣的作業(yè)中“個(gè)性”成長，使每一個(gè)孩子在作業(yè)中獲得成就感，作業(yè)才能真正成為課堂教學(xué)的有效延伸。