摘要：閱讀策略單元是統(tǒng)編教材獨(dú)特的編排。正確認(rèn)識閱讀策略，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略中的認(rèn)知難點(diǎn)，把握好閱讀策略單元的教學(xué)，是每一位語文教師都必須認(rèn)真研究和實(shí)踐的。從單元整體入手，遵循策略學(xué)習(xí)的規(guī)律，在真實(shí)具體的任務(wù)情境中學(xué)策略、練策略，并通過評價來反思學(xué)習(xí)的效能，是落實(shí)閱讀策略單元目標(biāo)的可行之道。

關(guān)鍵詞：真實(shí)任務(wù)情境;閱讀策略;單元整體

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0108-04

統(tǒng)編教材從小學(xué)中年級開始，新增了閱讀策略單元。這是教材的創(chuàng)新編排。如何正確認(rèn)識閱讀策略，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略中的認(rèn)知難點(diǎn)，把握好閱讀策略單元的教學(xué)，是每一位語文老師都必須認(rèn)真研究和實(shí)踐的。我認(rèn)為，閱讀策略的教學(xué)必須把單元看成一個教學(xué)整體，從單元整體入手，遵循策略學(xué)習(xí)的規(guī)律，在具體的任務(wù)情境中學(xué)策略、練策略、用策略，讓學(xué)生成為積極的閱讀者。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六上第三單元“有目的地閱讀”為例，談?wù)劚救说乃伎己蛯?shí)踐。

一、研透策略，從認(rèn)知規(guī)律著眼

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始，在每個年段的上冊安排了一個閱讀策略單元，分別是三上的“預(yù)測”，四上的“提問”，五上的“速讀”和六上的“有目的地閱讀”。陳先云先生在談及教材能力體系構(gòu)建時說：“針對很多學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略，閱讀效率低下的問題，教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元?！盵1]閱讀策略的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決了怎么閱讀的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中，有目的、有意識、有計劃地使用閱讀方法，高效地閱讀，成為積極的閱讀者。這一點(diǎn)，也是對應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”這一要求?？梢?，閱讀策略單元針對的是學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)狀，旨在解決學(xué)生閱讀質(zhì)量的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了閱讀，成為了一個熟練的閱讀者，那么多讀書，讀好書，讀整本書，就有了保證。

對于閱讀策略的概念，許多研究者給出了相關(guān)的界定，例如倪文錦指出，所謂閱讀策略是“讀者為了理解各種文章而有意識的、可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動計劃”[2]。周龍興認(rèn)為，“閱讀策略就是學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的恰當(dāng)方式”[3]。盡管對于“閱讀策略”的表述不同，但是“閱讀策略”有以下特性是大家的共識：都指向篇章理解過程中的心智程序，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的積極參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀目的、文本特質(zhì)和閱讀情境，隨時監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程?？梢?，學(xué)習(xí)閱讀策略，必須結(jié)合具體的篇章內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地參與閱讀過程，在學(xué)、練、用策略的過程中逐步達(dá)到熟練乃至成為自動化的閱讀行為。

基于閱讀策略的認(rèn)知特點(diǎn)，我們的教學(xué)應(yīng)該注意在真實(shí)的閱讀情境里解決問題，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和語言運(yùn)用。而且，這個學(xué)習(xí)的過程是持續(xù)性、遞進(jìn)性的，應(yīng)以單元為單位，緊緊扣住閱讀策略，整體設(shè)計，步步推進(jìn)，層層落實(shí)，在任務(wù)引領(lǐng)下不斷練習(xí)使用閱讀策略。其他的教學(xué)內(nèi)容諸如字詞、內(nèi)容理解等可以在策略學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合進(jìn)行。

閱讀策略有很多，教材選用了四個基礎(chǔ)的、實(shí)用的閱讀策略。這四個策略的編排，體現(xiàn)了從易到難，從簡單到復(fù)雜的梯度。六上的“有目的地閱讀”是建立在“預(yù)測”“提問”“速讀”這三個閱讀策略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升和發(fā)展，是對策略的融會貫通和綜合運(yùn)用。徹底通透地認(rèn)識“有目的地閱讀”策略單元，有助于我們教好這個較為復(fù)雜的單元，對其他三個策略單元的教學(xué)也有參考價值。

二、定準(zhǔn)目標(biāo)，從單元整體著手

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六上第三單元的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞“有目的地閱讀”這個閱讀策略，經(jīng)過一兩周的持續(xù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生具備“有目的地閱讀”的意識和習(xí)慣，能在具體文本的閱讀中熟練運(yùn)用這一策略。閱讀策略的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的認(rèn)知過程，以單篇課文講讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法讓學(xué)生掌握閱讀策略的。單元的教學(xué)需要從整體入手，把單元目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，結(jié)合課文逐一落實(shí)。

圍繞“有目的地閱讀”，教材編排了兩篇精讀課文（《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》）和一篇略讀課文（《故宮博物院》）。三篇文章文體各不相同，《竹節(jié)人》是散文，《宇宙生命之謎》是說明文，《故宮博物院》是由四則材料組成的非連文本。這三篇文章是一個整體，教學(xué)次序無法打亂。兩篇精讀課文是在老師的帶領(lǐng)下完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，略讀課文是讓學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略。

“有目的地閱讀”，就是要根據(jù)不同的閱讀目的，選擇閱讀內(nèi)容（材料），運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)。這個單元目標(biāo)可以分解為以下幾個部分：第一，明確閱讀目的，明晰閱讀任務(wù)。第二，根據(jù)閱讀任務(wù)，選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法，達(dá)到閱讀目的。第三，能自主地“有目的地閱讀”，并形成意識和習(xí)慣。

策略單元的組成和其他普通單元的結(jié)構(gòu)體例相似，區(qū)別在于這個單元不論精讀課文還是略讀課文，文章題目下方都加了一段導(dǎo)讀，而其他單元一般只有略讀課文才有。這寥寥數(shù)行的導(dǎo)讀，列出了閱讀任務(wù)，其實(shí)就是閱讀的主線。這也就提醒老師，千萬不能把單篇課文以“單篇”來教，走整體感知、品詞析句、深入感悟的老路，那就完全偏離了這個單元的編排意圖。

從單元的編排和教學(xué)實(shí)施來看，三篇課文承擔(dān)著不同的作用。確定閱讀任務(wù)—選擇閱讀內(nèi)容—選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā诰唧w情境中完成閱讀任務(wù)，在這個流程中每篇課文層層遞進(jìn)，從新授到鞏固，到運(yùn)用，到經(jīng)驗(yàn)分享（見圖1）。其實(shí)，一次閱讀任務(wù)的完成，應(yīng)該是完整包括這四個方面。因此，每篇課文的教學(xué)都會涉及這四個方面，但由于學(xué)生剛接觸“有目的地閱讀”，因此對于一篇課文的學(xué)習(xí)，不可能四個方面都均衡用力，而是從第一步開始，有所側(cè)重。待完成兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對如何使用閱讀策略有所知曉，才開始進(jìn)入第三篇課文，進(jìn)行自主閱讀嘗試，在兩個任務(wù)的引導(dǎo)下去完成整個閱讀。

三、緊扣實(shí)踐，發(fā)揮單篇課文的功能

在語文教學(xué)中，落實(shí)“語文要素”，把“語文要素”轉(zhuǎn)為為學(xué)生的語文能力是共識。這里的關(guān)鍵點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”，我認(rèn)為“轉(zhuǎn)化”的有效路徑之一就是“實(shí)踐”，讓學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)用語言。單篇課文的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐閱讀策略的過程，在對一篇篇課文學(xué)習(xí)中演練“有目的地閱讀”，直至找到要領(lǐng)，形成意識。

“有目的地閱讀”作為一個完整的閱讀策略，首先要完成新授的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是有目的的，不同目的地閱讀對應(yīng)的內(nèi)容、過程和方法都不同。例如《竹節(jié)人》的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在兩個方面：明確任務(wù)和取舍材料，做到根據(jù)不同的閱讀目的，選擇閱讀內(nèi)容;復(fù)習(xí)瀏覽，快速閱讀，根據(jù)閱讀任務(wù)快速地找到相應(yīng)的閱讀段落。教材之所以設(shè)計了三個閱讀任務(wù)，旨在告知學(xué)生，閱讀是有目的的，是帶著任務(wù)的。每次閱讀，要明確自己的目的和任務(wù)?！吨窆?jié)人》一課的教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生有這一認(rèn)知并逐步形成有目的地閱讀的意識。

《宇宙生命之謎》是在《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步推進(jìn)，重點(diǎn)解決閱讀內(nèi)容和閱讀方法中的問題。首先應(yīng)使學(xué)生清晰閱讀任務(wù)：宇宙中除了地球外是否有生命存在？對不同段落的閱讀，采用瀏覽、抓取自然段中的關(guān)鍵詞句、提取關(guān)鍵信息、細(xì)讀重要部分（關(guān)于火星）等方法。對于和閱讀目的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，需要逐字逐句細(xì)讀;對于關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，跳讀或者瀏覽即可。其側(cè)重點(diǎn)在于面對具體文本的閱讀，根據(jù)具體的閱讀任務(wù)、閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，而不是采用通常學(xué)習(xí)課文的樣子——面面俱到，不放過一詞、一句、一標(biāo)點(diǎn)。雖然閱讀中用的方法不是新的，學(xué)生是根據(jù)自己的任務(wù)運(yùn)用已有的閱讀方法，解決閱讀問題，但是難點(diǎn)在于“選擇”，學(xué)生要“選擇”恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ咝У亻喿x，完成閱讀任務(wù)，這取決于學(xué)生對已有閱讀方法的熟練掌握程度。比如讀第三自然段時，應(yīng)迅速提取“天體上存在生命的必要條件”，畫出關(guān)鍵詞是最便捷的方法：溫度、水、大氣、光和熱?！霸谌蝿?wù)情境下解決問題，達(dá)成閱讀目的”作為一種完整的、主動的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了“有目的地閱讀”的新過程。

如此，單元中的兩篇精讀課文是作為學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”這一新知的抓手，在不同的閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生逐步學(xué)會使用這一閱讀策略。而略讀課文《故宮博物院》則是用來練習(xí)，是進(jìn)一步熟練閱讀策略的抓手?！豆蕦m博物院》由四篇材料組成，其功能在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的方法，自主實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)一步熟悉和鞏固“有目的地閱讀”，在真實(shí)情景下完成任務(wù)。

以上三篇課文的學(xué)習(xí)，都會用到很多閱讀技能或者之前學(xué)習(xí)到的閱讀策略。倪文錦教授曾提到，學(xué)生理解文章需要原有知識和靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗裕`活而恰當(dāng)?shù)牟呗岳锩嬗腥愔R：（1）陳述知識（策略特征是什么）;（2）程序知識（策略怎樣操作）;（3）條件知識（什么時候、為什么運(yùn)用策略）[4]。從學(xué)生進(jìn)行“有目的地閱讀”的過程看，這里的策略其實(shí)就是學(xué)生會用到的速讀、預(yù)測、抓重點(diǎn)詞句、概括、摘要、質(zhì)疑提問等。因此，要想順利完成“有目的地閱讀”，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生需要具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和掌握閱讀的一般性策略。

四、關(guān)注評價，策略學(xué)習(xí)的反思糾偏

閱讀策略的教學(xué)在以往的語文教學(xué)中并沒有被人關(guān)注，關(guān)于閱讀策略教學(xué)的研究和實(shí)踐相對還比較粗淺，特別是其中評價一環(huán)是很容易被忽略的。沒有評價的教學(xué)是不完整的，對“有目的地閱讀”這一策略達(dá)成情況進(jìn)行測評，可以從三個梯度加以考量：首先，完成閱讀任務(wù)的。如果學(xué)生在新的閱讀情境中，根據(jù)閱讀目的，找到了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，并采用了一定的閱讀方法完成了閱讀任務(wù)，就說明他已經(jīng)初步掌握了這一閱讀策略。其次，閱讀速度。閱讀速度從一個側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生選擇合適的閱讀方法的能力，這是“有目的地閱讀”中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，即在什么條件下選擇什么策略，明白在什么條件下選什么。再次，學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生需要向同學(xué)分享自己的閱讀任務(wù)，說出自己為什么這么讀，自己怎么做的。在學(xué)生的自我評價和反思中，內(nèi)隱的思維過程可見，既有助于教師針對性地加以指導(dǎo)，也有助于閱讀策略的遷移。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也要防止走入以下誤區(qū)。

1.過于教條，只有策略不見文章。閱讀策略的學(xué)習(xí)不同于一般課文的學(xué)習(xí)。如果《竹節(jié)人》放在其他單元，可能承擔(dān)其他語文要素的落實(shí)的任務(wù)，比如如何讀懂一篇散文，那么課文內(nèi)容的理解和品析肯定是重點(diǎn)。但在這個策略單元中，需要以閱讀任務(wù)為主線學(xué)習(xí)閱讀策略。用策略的目的是為了更好地閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，提升閱讀品質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)的過程中還是要關(guān)注文章內(nèi)容和語言表達(dá)，體會文章內(nèi)容的生動和趣味，有了閱讀興趣，才能更好地、主動地學(xué)策略、用策略。

2.過于理性，只見方法不見讀者。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，非常強(qiáng)調(diào)所用的方法，板書后再齊讀，黑板上羅列了很多方法：“篩選重要信息，區(qū)分重要和非重要信息”“圈畫關(guān)鍵詞句”“提取整合信息”“細(xì)讀重要部分”“略讀非重要信息”……一堂課下來，學(xué)生印象最深的就是這些被標(biāo)簽化的方法，而不是在什么情況下為什么用了這些方法。閱讀的主體是學(xué)生，閱讀策略是讀者用來促進(jìn)和維持理解的，是閱讀的人在用，不關(guān)注閱讀主體，再好的方法也沒有意義。

3.過于隨意，只重過程不見反饋。閱讀策略的教學(xué)一般都是以閱讀任務(wù)來驅(qū)動的，教學(xué)不宜用講讀的方式，一般是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以小組合作的方式，在合作、交流、分享的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)策略、練策略、用策略。在這種情況下，往往閱讀實(shí)踐的過程延展得比較充分，教師一般會安排足夠的時間讓學(xué)生去合作并完成閱讀任務(wù)，然后交流分享。然而可能會因?yàn)榻虒W(xué)時間等因素的限制而忽略、淡化反饋評價環(huán)節(jié)。閱讀策略本來就是有意識的、靈活調(diào)整的閱讀認(rèn)知活動，在特定情境下，哪一種方法最適切，或者用起來最順手，怎么調(diào)整才能進(jìn)一步提高閱讀效率，這樣的回顧與總結(jié)，可以幫助學(xué)生明確閱讀策略的內(nèi)涵、價值與適用情境、操作要領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會靈活地使用閱讀策略來開展閱讀活動，從根本上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這樣的閱讀策略教學(xué)才會更扎實(shí)有效。

要讓學(xué)生成為一個愛閱讀的人，成為一個熟練的閱讀者，不能局限于這一個單元的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確地說，策略單元的學(xué)習(xí)僅僅是開了一個頭，讓學(xué)生有了使用策略的意識，知道了一些方法。真正成為積極主動的閱讀者的關(guān)鍵，還在于不停地讀，大量地讀，在閱讀實(shí)踐中，不斷地讓閱讀策略內(nèi)化、自動化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周龍興.小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究報告[J].教育理論與實(shí)踐， 1999（3）：52.

責(zé)任編輯：趙赟

Focus on the Unit and Learning Strategies in Real Task Situations

LU Wenhong

（Suzhou Experimental Primary School， Suzhou 215007， China）

Abstract： The reading strategy unit is a unique arrangement of state-compiled teaching materials. Correctly understanding reading strategies， clarifying the cognitive difficulties in learning reading strategies for students， and grasping the teaching of reading strategy units are what every Chinese teacher must study and practice carefully. Starting from the unit as a whole， following the law of strategy learning， learning strategies and practicing strategies in real and specific task situations， and reflecting on the effectiveness of learning through evaluation is a feasible way to implement the goals of the reading strategy unit.

Key words： real task situation; reading strategy; unit as a whole

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文能力的研究”（B-b/2020/02/116）的研究成果之一。

收稿日期：2020-04-15

作者簡介：陸文紅，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215007），高級教師，江蘇省特級教師。