關(guān)鍵詞 大學生 就業(yè)指導(dǎo) 法律素質(zhì)

作者簡介：李穎，甘肅財貿(mào)職業(yè)學院。

中圖分類號：C913.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.09.059

作為高知群體，大學生在就業(yè)之初，已經(jīng)具備了必要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、體系。雖高校教育中，法學教育為常設(shè)課程，然除法學專業(yè)外，非法學專業(yè)學生習得法律技能十分有限，法律意識、理念、維權(quán)實踐等整體水平不高。在就業(yè)指導(dǎo)二元結(jié)構(gòu)理念下，提升大學生法律素質(zhì)具有雙重價值：其一，以個人為中心的大學生自身發(fā)展價值;其二，以社會為中心的整體社會價值。申言之，對于大學生而言，提升其法律素質(zhì)旨在保護與規(guī)制并重：保護大學生合法權(quán)益，規(guī)制其違反社會道德甚至違法亂紀行為。而此二者在現(xiàn)實中都多發(fā)易發(fā)，這表明還需加強就業(yè)指導(dǎo)過程中的法律素質(zhì)培養(yǎng)和教育。法律是社會行為規(guī)范的底線和邊界，是權(quán)利實現(xiàn)和運行的邊界，提升大學生法律素質(zhì)，應(yīng)從其法律理念、能力存在的問題入手，明確提升法律素質(zhì)對其就業(yè)的作用和指導(dǎo)意義，圍繞增強大學生職業(yè)能力、維權(quán)實踐能力、社會義務(wù)承擔自覺能力，提出就業(yè)指導(dǎo)中大學生法律教育的著力點和完善方向，指導(dǎo)大學生順利就業(yè)的同時，幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值[1]。

一、提升大學生法律素質(zhì)問題概述

（一）大學生法律素質(zhì)界定

1.素質(zhì)、法律素質(zhì)。素質(zhì)，即人基于先天條件在后天環(huán)境影響下，通過教育或訓練習得的一種基本品質(zhì)，特征包括：“是人所有的最基本特征;具有穩(wěn)定的和內(nèi)在的特性;形成條件包括先天影響和后天環(huán)境影響。”關(guān)于法律素質(zhì)的概念界定，學界中存在爭議，尚無定論。作為一種職業(yè)素質(zhì)能力，其內(nèi)涵包括：法律思維能力、法律表達能力和法律事實探索能力。但作為個人綜合素質(zhì)的組成部分時，其評價標準并不像“職業(yè)標準”那樣嚴格，通常指法律信仰、理念、意識、情感、習慣、行為等，評價標準通常為：強弱、有無、高低等。

2.大學生法律素質(zhì)。界定要點為主體身份特征和法律素質(zhì)的一般內(nèi)涵，據(jù)此，大學生法律素質(zhì)即大學生知法、信法、守法知識水平、情感態(tài)度、行動自覺，以及運用法律解決現(xiàn)實問題的綜合素質(zhì)。其特征包括：第一，是智力因素、人格因素和社會因素的統(tǒng)一。智力因素指通過教育學習獲得法律知識;人格因素：包含了大學生對法律的認識、情感、態(tài)度、思想;社會因素：知法與守法的統(tǒng)一，核心素質(zhì)和整體素質(zhì)的統(tǒng)一，以及實現(xiàn)職業(yè)愿景與現(xiàn)實社會價值的統(tǒng)一。第二，是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，且隨法治社會不斷發(fā)展，重要性逐漸提升。第三，該“素質(zhì)”的形成，受先天個人因素和后天教育因素共同影響。第四，從作用上看，該“素質(zhì)”包括認知能力、個人素養(yǎng)和社會環(huán)境適應(yīng)（守法維權(quán)）三方面[2]。

（二）大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)

內(nèi)涵包括三方面：第一，知識層面。所有法律條文內(nèi)容無外乎權(quán)利、義務(wù)、責任，以及為實現(xiàn)三者而建構(gòu)的行為模式和評價體系。法律知識學習中，需掌握公民基本權(quán)利、義務(wù)（憲法和基本法），以及其他與大學生就業(yè)、工作、生活關(guān)系密切的基本權(quán)利。通過法學知識教授，完善大學生法律知識體系。第二，意識層面。只有注重對法律意識的培養(yǎng)，才能將法律蘊含的價值內(nèi)化到內(nèi)心深處，成為心理、思維、行為習慣，進而提高大學生法律素養(yǎng)。第三，能力層面。對于即將步入社會的大學生群體，因其基于經(jīng)驗、閱歷的相對弱勢，故這里主要是指運用法律維權(quán)的能力。如判明勞動合同陷阱，明確自身勞動權(quán)益保障內(nèi)容、方法、渠道，應(yīng)對勞動關(guān)系存續(xù)期間涉及個人利益的爭議，等等。第四，情感與信仰。沒有對法律的真切情感與執(zhí)著的信仰，則難以在維權(quán)中堅決徹底，在守法中模范遵守，忽視情感與信仰的培養(yǎng)，因未內(nèi)化于心，最終難以形成為一種素質(zhì)和能力。

二、提升大學生法律素質(zhì)意義認知

（一）提升維護合法權(quán)益能力

大學生限于專業(yè)知識范圍和社會經(jīng)驗閱歷，往往容易成為侵權(quán)對象。第一，勞動法關(guān)系。涉及勞動合同簽訂、基本勞動權(quán)益保障、特殊勞動者群體權(quán)益保障等問題，涉及勞動權(quán)、平等權(quán)、知情權(quán)以及獲得勞動報酬等權(quán)利?，F(xiàn)實中，個別用人單位性別歧視仍然存在，合同陷阱問題時常發(fā)生，用人單位利用強勢地位侵犯知情權(quán)偶有發(fā)生，口頭合同大量存在。第二，民事法關(guān)系。如盲目簽訂合同，因民事法律關(guān)系以“意思自治”為原則，大學生在民事行為中常因不了解合同法相關(guān)規(guī)定（精神），在達成“合意”中有重大疏漏而遭受損失。面對經(jīng)濟糾紛時，因感知不到權(quán)利、義務(wù)之間的相對關(guān)系（應(yīng)平衡對等），選擇爭議解決方法往往不理智、不明知。第三，刑事法關(guān)系。對人身侵權(quán)、各類詐騙等認識不清，警惕性不夠，易被侵權(quán)人利用而作“降格處理”。如侵權(quán)人故意傷害且傷害程度達刑事責任追訴標準，因欠缺基本刑事罪名知識而未意識到行為性質(zhì)。第四，其他法律關(guān)系。如行政法關(guān)系，行政處罰、行政強制措施采取的復(fù)議、訴訟權(quán)利等。

（二）自覺做守法護法公民

基于前述，大學生在社會中的認識能力與處理問題能力均不足，既可能成為侵權(quán)對象，也可能成為侵權(quán)人，甚至滑向違法犯罪的深淵，如青少年犯罪問題。在對社會關(guān)系、社會行為交往認知相對模糊的階段，法律就是最好的行為標準和參照體系。大學生兼具學生與公民雙重身份，就其學生身份而言，以學為主，故大學生群體具有可塑性強的心理特質(zhì)，學習、理解、接收知識能力較強;就其公民身份而言，大學生處于多種社會關(guān)系之中，需尊重他人權(quán)利，理性認識自身權(quán)利，認真履行守法義務(wù)。此外，大學生作為高知群體，是中國特色社會主義建設(shè)未來的重要力量，理應(yīng)在法治社會建設(shè)中，模范守法。就業(yè)指導(dǎo)是大學生從學生身份向社會身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故應(yīng)抓住關(guān)鍵，通過法律意識培養(yǎng)，增強大學生對守法的認識自覺和行動自覺。

（三）提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展

法律素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，隨著法治社會的不斷發(fā)展，其地位、作用和影響必將被突顯和強化，并將逐漸成為綜合素質(zhì)中核心要素構(gòu)成之一。對于大學生而言，法律素質(zhì)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到其社會問題處理能力、職業(yè)能力、人際交往能力、自我完善與提高能力的形成，關(guān)系到大學生個人的全面發(fā)展。若在法律素質(zhì)作為綜合素質(zhì)核心的前設(shè)條件下，法律素質(zhì)不高將會影響其他素質(zhì)的形成，原因在于：第一，價值層面。法治社會治理模式下，法律將成為社會核心價值最集中表達方式，包含經(jīng)濟、政治、社會、文化等多領(lǐng)域主流價值觀念，小到個人德行操守、大到國家社會倫理。這與其他素質(zhì)在價值上具有同一性。第二，行為層面。法律素質(zhì)不高，某種意義上講，即是對核心價值觀念認識缺位，同時是對法律所承載價值評價體系的認識不足。如“誠實信用原則”，若對此法律意識淡薄而行為失信，則難以在社會立足。人無信不立，其他素質(zhì)或能力會因此失去形成、發(fā)展和展現(xiàn)的基礎(chǔ)。第三，方法層面。法律是縝密的邏輯表達系統(tǒng)，學習法律可有效提升邏輯思維能力，進而有助于專業(yè)知識等能力的學習和培養(yǎng)[3]。

三、就業(yè)指導(dǎo)中大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)問題分析

結(jié)合學者研究，從理念、方法、有效性三方面對問題進行梳理分析，如表1。

表1

四、提升大學生法律素質(zhì)策略

（一）策略要點

包括幾方面：第一，堅持以人為本，全面培養(yǎng)和發(fā)展大學生綜合素質(zhì)，如強化與德育的銜接。第二，突出實踐導(dǎo)向，因就業(yè)指導(dǎo)方向性強，法律素質(zhì)教育綜合性強，故需強化與實踐對接，幫助學生消化理解。第三，完善教育內(nèi)容。除基本法律知識教育外，應(yīng)結(jié)合大學生身份特點、未來職業(yè)發(fā)展特點，做好課程設(shè)置規(guī)劃。

（二）實施要點（如表2）

表2

五、結(jié)語

綜上，本文重新梳理了大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)問題，分析了就業(yè)指導(dǎo)中個別環(huán)節(jié)存在的具體問題。通過分析討論可知，需重新重視該項工作，并應(yīng)將其置于學生核心能力發(fā)展的關(guān)鍵位置，反思不足，不斷完善。

參考文獻：

[1] 高映.高校學生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代交際，2019，502（8）：128- 129.

[2] 盧昱靜.高校就業(yè)指導(dǎo)中大學生法律素養(yǎng)的提升[J].法制博覽，2019（12）：224.

[3] 張崗.法治中國視角下大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題和對策[J].中小企業(yè)管理與科技，2019，566（2）：73-74.