摘要：英語(yǔ)在當(dāng)前的國(guó)際化交流中占據(jù)了重要的地位，當(dāng)代的中國(guó)學(xué)生除了掌握自己的母語(yǔ)之外，還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一實(shí)用性的語(yǔ)言。但是就目前的中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況而言，與我們的理想狀況存在明顯差距。教師的教學(xué)手段稍顯陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)前很多中職學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面尤其薄弱。因此在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，中職院校開始著力展開教學(xué)改革，采用不同的教學(xué)模式突破英語(yǔ)教學(xué)困境。而目前廣受熱議的一種教學(xué)手段就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，這一模式可以最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，由此本文探討如何有效運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)模式，讓中職英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);中職;英語(yǔ)課堂

對(duì)于以中文作為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這一知識(shí)時(shí)存在弱勢(shì)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和中文之間存在較為明顯的語(yǔ)言差異，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行中英文思維的轉(zhuǎn)換，很多學(xué)生都覺得倍感艱難。而且很多教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式都比較生硬死板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，即便他們有時(shí)候可以順利通過(guò)考試，但是在進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用時(shí)卻出現(xiàn)了明顯障礙。因此在這種背景下，教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生狀況合理轉(zhuǎn)換思維，提高當(dāng)前的教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生更加熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式簡(jiǎn)述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”作為主要形式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且對(duì)當(dāng)前的課堂進(jìn)行主導(dǎo)，采用這一模式時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力，完成自己所布置的一系列教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)階段會(huì)設(shè)置不同的任務(wù)或者活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力作為根本目標(biāo)。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，并且會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后可以更加快速地進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種比較實(shí)用的教學(xué)手段。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

在目前的中職英語(yǔ)課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著一些教學(xué)困境，這些教學(xué)困境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法得到明顯的能力提升。

比如當(dāng)前很多教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)主要是為學(xué)生們講述不同的英語(yǔ)語(yǔ)法或者句式等概念性的知識(shí)，讓學(xué)生記好筆記，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此在這種教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)烈，他們主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

而且很多教師在教學(xué)中一直占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，他們忽視了學(xué)生這一課堂主體，在教學(xué)中沒有和學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)際的互動(dòng)，也沒有為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生在課堂上的參與程度不高，他們對(duì)于知識(shí)的掌握更加浮于表面。

不僅如此，很多中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中沒有重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐，也就是說(shuō)，教學(xué)模式是一種更加趨于字面意義上的教學(xué)，沒有重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。例如當(dāng)前我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像“書呆子”一樣，他們能夠完美地完成英語(yǔ)試卷，但是一旦涉及實(shí)際的英語(yǔ)交流活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)有口難開的狀況。

三、如何利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，打造“活”的英語(yǔ)課堂

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，運(yùn)用多種手段

首先在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，開始將傳統(tǒng)的死板教學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)多種手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的投入度，讓他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用更多的多媒體手段或者工具來(lái)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以前在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是直接的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，所以學(xué)生會(huì)覺得當(dāng)前的英語(yǔ)課堂相對(duì)枯燥，而通過(guò)一些多媒體手，可以將視頻、聲音等多種內(nèi)容融入課堂中，讓當(dāng)前的課堂更加具有趣味性。并且為了避免學(xué)生對(duì)于知識(shí)出現(xiàn)陌生的現(xiàn)象，教師可以提前制作英語(yǔ)“微課”視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)本堂課的要點(diǎn)產(chǎn)生粗略了解，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)大大降低，在課堂上的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，因此教師需要借助工具打造更為輕松的課堂氛圍。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體

其次，在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一部分內(nèi)容是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，因此這一模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與度。所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠自顧自地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，還需要讓學(xué)生從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如教師可以針對(duì)自己講述的不同英語(yǔ)語(yǔ)法或者句式等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，可以更加深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并且學(xué)生如果憑借自己能力完美解決教師提出的問(wèn)題，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力

最后，除了師生之間的問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)之外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中還需重視英語(yǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，知識(shí)運(yùn)用才是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)階段，教師需要設(shè)計(jì)更為實(shí)際的情境模擬等任務(wù)，在這類任務(wù)中，教師設(shè)置主題，要求學(xué)生們需要使用自己本堂課教學(xué)的一些句式或者詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行同伴之間的對(duì)話模擬活動(dòng)。學(xué)生按照主題要求展開相應(yīng)的對(duì)話，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以以不同的身份加入對(duì)話過(guò)程中，為學(xué)生的對(duì)話增添一定的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書面知識(shí)之后可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。通過(guò)不同的場(chǎng)景任務(wù)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，在面對(duì)不同的英語(yǔ)環(huán)境時(shí)，可以更加熟練的與他人進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用是非常重要的一部分，所以在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)階段，教師不能夠僅僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)書面知識(shí)，還需要重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用，所以教師要深入研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的積極度，設(shè)置更多豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘素萍，湖南省永州市，湖南省江華縣職業(yè)中專學(xué)校。