實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教研組特色發(fā)展

■錢秋芬 劉正奎

教研組是促進(jìn)教師發(fā)展的第一平臺(tái)，所有的教學(xué)研究都是從這里啟航。鑒于教研組在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，我校十分重視教研組的發(fā)展，但是教研組功能卻長(zhǎng)期處于弱化狀態(tài)，缺乏高質(zhì)量的研究交流氣氛。教研組幾乎是做一些事務(wù)性工作，如制訂學(xué)期計(jì)劃、落實(shí)學(xué)校工作、進(jìn)行學(xué)期總結(jié)等，真正的深入研究卻很少。

一、我校教研組建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題

依靠學(xué)校校長(zhǎng)室以及教導(dǎo)處推動(dòng)，我校教研組建設(shè)逐漸走向規(guī)范化，但專業(yè)引領(lǐng)功能不足，處于弱化狀態(tài)。主要表現(xiàn)在組長(zhǎng)結(jié)構(gòu)層次不合理，有些教研組長(zhǎng)的年齡處于退休邊際，他們對(duì)于新形勢(shì)下的教研組發(fā)展研究不夠；有些教研組內(nèi)教師水平參差不齊，教研組長(zhǎng)是學(xué)校任命而非競(jìng)聘，造成組長(zhǎng)工作積極性不高；教學(xué)任務(wù)過重，“唯分?jǐn)?shù)”思想依然嚴(yán)重，缺乏鉆研時(shí)間，組長(zhǎng)們形成了“備課——上課——批改作業(yè)——輔導(dǎo)學(xué)生”的一種固定模式，無(wú)暇顧及組內(nèi)其他教師的培養(yǎng)；組長(zhǎng)沒有充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)骨干教師發(fā)展積極性，更沒有充分挖掘組內(nèi)潛力教師的發(fā)展點(diǎn)，導(dǎo)致組內(nèi)教師名自為戰(zhàn)，依靠自我發(fā)展。

此外，教研組活動(dòng)研究氛圍不濃，內(nèi)容單一。教研組長(zhǎng)習(xí)慣了執(zhí)行學(xué)校安排的工作，只有少數(shù)教研組為了研究，主動(dòng)進(jìn)行教研組活動(dòng)。學(xué)校每?jī)芍芘e行一次教研組長(zhǎng)會(huì)議和教研組活動(dòng)，組長(zhǎng)們習(xí)慣了在教研組活動(dòng)時(shí)完成學(xué)校布置的工作，對(duì)于本組急需解決的問題研究主動(dòng)性不夠。這樣的教研活動(dòng)教師受益不大，長(zhǎng)此以往，教師們參與活動(dòng)就缺乏興趣與激情。

鑒于以上出現(xiàn)的問題，學(xué)校嘗試對(duì)教研組活動(dòng)進(jìn)行改革，嘗試走教研組特色化發(fā)展道路，以主題化教研為抓手，深入推進(jìn)教研組文化建設(shè)，促進(jìn)教研組主動(dòng)發(fā)展。

二、加強(qiáng)教研組建設(shè)策略

1.制定符合教研組發(fā)展的制度。

學(xué)校之前對(duì)于教研組的發(fā)展僅僅處于口頭指導(dǎo)的層面，沒有形成書面的制度，即使已有規(guī)定，也比較陳舊，不適合當(dāng)前教研組發(fā)展需求。而教研組建設(shè)的重要性、長(zhǎng)期性是需要通過制度來規(guī)范、引領(lǐng)的，因此，我校完善落實(shí)《教研組活動(dòng)規(guī)范》，修訂了《校級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)》《備課組長(zhǎng)崗位職責(zé)》《集體備課規(guī)范流程》等校本制度，使教研活動(dòng)全過程趨于規(guī)范有序，彰顯“教學(xué)研究”這一教研本質(zhì)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)教研組文化建設(shè)的品質(zhì)提升，激發(fā)教研組長(zhǎng)、教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教研組內(nèi)涵發(fā)展。

2.讓學(xué)校發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教研組發(fā)展。

學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，要把教研組的發(fā)展放到重要地位，同時(shí)要加強(qiáng)過程指導(dǎo)。如我校在制定新一輪三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，涉及教研組發(fā)展和教師發(fā)展的內(nèi)容有：（1）積極申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“普通初中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教研組建設(shè)研究”，各學(xué)科教研組系統(tǒng)整體開發(fā)設(shè)計(jì)特色化發(fā)展項(xiàng)目。（2）教研組特色項(xiàng)目規(guī)劃、論證及實(shí)施，即嘗試構(gòu)建一個(gè)包含“教研組特色項(xiàng)目——主題教研——學(xué)科品牌活動(dòng)”的教研組項(xiàng)目建設(shè)體系。（3）學(xué)科備課組品牌活動(dòng)實(shí)施、展示。（4）教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃制定、論證及有效執(zhí)行，引導(dǎo)教師從四個(gè)維度、八個(gè)方面對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行靜態(tài)化描述及思考，完善校內(nèi)教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定并實(shí)施校級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師發(fā)展評(píng)價(jià)制度；邀請(qǐng)高校專家、學(xué)科名師及結(jié)對(duì)學(xué)校優(yōu)秀教師組建學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)社群。學(xué)校涉及教研組的發(fā)展規(guī)劃涵蓋了教研組教科研發(fā)展、教學(xué)水平提高、教師個(gè)人發(fā)展等方面，這就要求每個(gè)教研組既要以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為指針，也要有各自的發(fā)展目標(biāo)，從而幫助每位教師制定自己的三年發(fā)展目標(biāo)。教研組的成員有了明確具體的成長(zhǎng)目標(biāo)，才會(huì)自覺參與教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，完成教研組的各項(xiàng)任務(wù)，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3.開展系列活動(dòng)拓寬教師眼界。

我校在教研組建設(shè)方面，既有富有校情的校本教研活動(dòng)，又邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。我們組織教研組長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)數(shù)字化等信息技術(shù)及學(xué)校教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步提高了教研組長(zhǎng)的理論水平。（1）定期開展集體備課，提高教師獨(dú)立把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。針對(duì)不同的課型，備課組成員共同討論、設(shè)計(jì)不同教案，采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行磨課、說課、賽課，達(dá)到不斷提高的目的。這樣的集體教研活動(dòng)以點(diǎn)帶面，促使教師不斷反思提高和積累，同時(shí)凝聚了團(tuán)隊(duì)力量。（2）行政推動(dòng)，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。我校每周三進(jìn)行教研組活動(dòng)，內(nèi)容可以是專題理論學(xué)習(xí)，也可以是觀摩名師課堂教學(xué)。（3）有針對(duì)性地組織教研組長(zhǎng)、教師到教研組建設(shè)比較有特色的學(xué)校學(xué)習(xí)，不斷拓寬組長(zhǎng)、教師的視野；此外，我校為所有的教研組在常州市內(nèi)外分別找了一個(gè)實(shí)力強(qiáng)、發(fā)展有特色的教研組進(jìn)行結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)教研組定期開展交流活動(dòng)。（4）定期開展主題大教研活動(dòng)。開展活動(dòng)之前，先在教師中征集教師最想解決的問題，這些問題來自教學(xué)實(shí)踐教師急于解決，但是自身又難以獨(dú)立完成。因此，這樣的主題教研更具目的性和針對(duì)性，教師參與的積極性比較高?；顒?dòng)邀請(qǐng)專家參與，活動(dòng)前布置不同的任務(wù)給不同層次的教師，這樣更有效果。主題教研的最大優(yōu)勢(shì)，就是通過一個(gè)教研主題，將全校教師聯(lián)結(jié)在一起。在教研的過程中，學(xué)校骨干教師發(fā)揮自己的智慧，促使甘居中游的教師由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)展，促使年輕教師盡快成長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活教師內(nèi)在的研究潛能，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升。

4.以項(xiàng)目推進(jìn)，形成特色鮮明的教研組文化。

圍繞確定的項(xiàng)目，組員研討發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)邀請(qǐng)專家為教研組特色項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)施文本搭建框架，穩(wěn)步推進(jìn)教研組特色項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)施。

教師在項(xiàng)目的引領(lǐng)下、在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展研究工作，能夠積極主動(dòng)高效地完成教研組的各項(xiàng)任務(wù)，并且能發(fā)揮各自特長(zhǎng)，這樣團(tuán)隊(duì)合作的作用就更加重要。教師通過一起研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容、研究項(xiàng)目如何推進(jìn)、研究采用什么推進(jìn)策略，就形成了工作的合力。團(tuán)隊(duì)合作使得教研組項(xiàng)目推進(jìn)的決策更科學(xué)，同時(shí)，教研組項(xiàng)目研究可以給組內(nèi)骨干教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)：一方面，他們可以向組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)；另一方面，他們專業(yè)能力的提升也為教研組人才隊(duì)伍建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展增加了砝碼。

教研組工作的重中之重應(yīng)該是圍繞本組的“特色項(xiàng)目”開展研究，真正發(fā)揮出教研組的研究功能，在圍繞“特色項(xiàng)目”推進(jìn)的過程中，指導(dǎo)本組教師如何更加特色鮮明地開設(shè)公開課、如何進(jìn)行課例研討、如何開展富有本組特色的活動(dòng)等，讓研究不空洞，更加接地氣。本組教師在參與研究特色項(xiàng)目的同時(shí)，一方面提高了備課、上課的能力，同時(shí)也提高了教科研的能力。

5.用績(jī)效考核來激勵(lì)教研組發(fā)展。

學(xué)校每年評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀教研組，只有獲得校級(jí)優(yōu)秀教研組稱號(hào)，才有資格參評(píng)市級(jí)優(yōu)秀教研組。同時(shí)，獲評(píng)校級(jí)優(yōu)秀教研組的全組教師還能得到績(jī)效考核的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校實(shí)行捆綁式的激勵(lì)機(jī)制，就是把對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)與對(duì)教研組的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，將對(duì)教研組的評(píng)價(jià)也作為獎(jiǎng)勵(lì)教師個(gè)人的依據(jù)，這就大大提高了組員爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的積極性，有助于提高組員的凝聚力，促進(jìn)教研組良性發(fā)展。

只有建設(shè)好學(xué)校教研組，不斷完善各組的特色項(xiàng)目，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，才會(huì)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，才能不斷地促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

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