新時(shí)代幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策

狄靜亞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確對(duì)幼兒園教育的重要性作出了規(guī)定，提出幼兒園要為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，做好幼兒進(jìn)入義務(wù)教育的小學(xué)階段之前的銜接，而幼小銜接是兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間平穩(wěn)轉(zhuǎn)換的必然要求。目前，我國(guó)幼兒園和小學(xué)教育工作在銜接上雖然已經(jīng)取得了比較明顯的成效，有力地促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。但是，幼兒園和小學(xué)在教育銜接工作上也存在著一些問(wèn)題亟待解決。

當(dāng)前幼小銜接工作現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育界對(duì)幼小銜接教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索，進(jìn)一步完善了幼兒園與小學(xué)教學(xué)的銜接工作。但是客觀來(lái)講，幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在如學(xué)習(xí)環(huán)境脫軌、行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變更、期望水平的提高等問(wèn)題。這些問(wèn)題都嚴(yán)重地影響了幼兒從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型，不利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于促進(jìn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

當(dāng)前幼小銜接工作出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）重視“智”忽視“質(zhì)”

幼小銜接作為幼兒園教學(xué)中的重要組成，從幼兒園層面而言，不少幼兒園在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，都逐漸重視對(duì)其的幼小銜接教育，但是在銜接的過(guò)程中，主要是通過(guò)給予一定形式上的教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行語(yǔ)文的拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)中，多數(shù)幼兒園都會(huì)認(rèn)為自身已經(jīng)開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了幼兒的智力培養(yǎng)，但是對(duì)于銜接的質(zhì)量如何，并不在其考量范圍之內(nèi)，這造成了幼小銜接更多是智力培養(yǎng)，而缺乏對(duì)銜接效果的重視，造成實(shí)際的幼小銜接沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（二）重視形式忽視內(nèi)容

在開(kāi)展幼小銜接的過(guò)程中，就實(shí)際情況與發(fā)展需求而言，幼小銜接不只是簡(jiǎn)單地給予幼兒繼續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更加重要的是關(guān)注從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)教育階段的變化帶來(lái)的適應(yīng)性。適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)之后依然沒(méi)有提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。例如，在日常的教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)的幼教只根據(jù)教案來(lái)開(kāi)展教學(xué)，甚至于沒(méi)有對(duì)班上幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行摸底，幼兒是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。

提高幼小銜接教學(xué)效果的對(duì)策

（一）注重幼兒園與小學(xué)的配合

幼小銜接教育僅僅依靠幼兒園一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，從小學(xué)教學(xué)需求的層面來(lái)開(kāi)展幼小銜接工作。首先是管理層面。小學(xué)要重視幼小銜接工作，把這項(xiàng)工作納入每年的春末夏初階段工作中去，不能認(rèn)為這項(xiàng)工作只是幼兒園的事情。其次是小學(xué)低年級(jí)教師方面。應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，在教育形式上也要注意適度靠攏，增加教學(xué)趣味性;可以開(kāi)展一些知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同以及小學(xué)生的家長(zhǎng)需要做哪些工作。組織孩子與家長(zhǎng)一起參觀校園的環(huán)境，觀看特色活動(dòng)，讓孩子們感受了小學(xué)校園豐富多彩的生活，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)的興趣;也可邀請(qǐng)孩子、家長(zhǎng)和一年級(jí)的小朋友共同參與教師講授的課，讓他們初步感受小學(xué)課堂教學(xué)的基本形態(tài)與模式。

（二）幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)都要重視對(duì)孩子的教育

有效的幼小銜接需要多方角色的共同參與，從多個(gè)方面來(lái)促進(jìn)銜接教育效果。

幼兒園需要與小學(xué)進(jìn)行溝通合作，而家長(zhǎng)也需要重視對(duì)于自身孩子的教育與培養(yǎng)。家長(zhǎng)需要改變以往只注重知識(shí)與技能掌握的教育理念，在幼兒學(xué)習(xí)階段要適當(dāng)減少孩子的教育負(fù)擔(dān)，采取更加溫和的教育方式，在幼兒階段需要的是循序漸進(jìn)的教育模式，家長(zhǎng)不能操之過(guò)急。

家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園層面的溝通與協(xié)作，在幼兒園開(kāi)展的幼小銜接教育過(guò)程中，積極地配合園方與幼兒教師的教學(xué)，形成以幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)三位一體的幼小銜接教育體系，提升幼小銜接的成效。幼兒園可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)共同參與對(duì)孩子的實(shí)踐教育，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展相應(yīng)的家長(zhǎng)教育，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接方面的積極作用。