沈潔

通過孩子的語言和行為，洞察他們問題背后的真相，是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本能力。這需要教師有敏銳的觀察力、深刻的思考力、正確的理解力以及強(qiáng)大的引導(dǎo)力。

洞察較觀察最大的區(qū)別是，觀察僅停留于認(rèn)知層面，而洞察是透過問題看到了本質(zhì)。一個(gè)具有洞察力的教師，能根據(jù)孩子的行為讀懂他們的內(nèi)心，還會(huì)認(rèn)可和接納幼兒的感受，時(shí)刻帶著反思性思維，不斷審視自己的反應(yīng)和行為。而理解孩子、認(rèn)可孩子是塑造幼兒行為和能力的基礎(chǔ)。

洞察力不是與生俱來的，它需要教師用心觀察，時(shí)刻思考，不斷學(xué)習(xí)，深刻反思，采用各種可能的方法提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

觀事情全局，做智慧教師

教師要將幼兒的行為視為一種互動(dòng)，觀察的內(nèi)容不只局限于幼兒所做的事情，還包括幼兒在行動(dòng)前后的表現(xiàn)以及活動(dòng)前后所做的事和未能做的事。教師只有了解了事情的前因后果，才能做出正確的判斷，和幼兒做出合理的互動(dòng)。如當(dāng)班里的孩子發(fā)生沖突時(shí)，教師的反應(yīng)和處理方法是什么，是不是孩子的行為一下子激惱了他，然后找出活動(dòng)中主動(dòng)攻擊別人的孩子，再教育他？但作為一個(gè)富有洞察力的教師，她首先思考的是孩子在起沖突前發(fā)生了什么事，是材料不夠，還是觀點(diǎn)不一？進(jìn)而讓孩子自己解決矛盾，然后觀察孩子后續(xù)的表現(xiàn)，再考慮是否采取進(jìn)一步的干預(yù)。了解真相，才能讓教師心知肚明，這也是引導(dǎo)和塑造幼兒行為的基礎(chǔ)。

思問題本源，做反思教師

反思型教師不僅要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效反思，更要坦誠面對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師不僅要對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)，更要思考孩子問題行為背后的原因，是什么導(dǎo)致了孩子的行為，教師必須用耐心積極應(yīng)對(duì)。如在集體活動(dòng)中，教師正興致勃勃地講著故事，可莉莉不僅沒法控制自己的身體還不斷干擾旁邊的孩子。遇到這樣的情況你是否會(huì)一次次中斷集體活動(dòng)，去提醒孩子控制自己的行為。但這可能不是最好的處理方法，作為一個(gè)善于反思的教師，他首先考慮的是為什么孩子對(duì)教師的故事不感興趣，是故事不夠吸引人，還是孩子已經(jīng)聽過這個(gè)故事，或教師的講述出了問題？當(dāng)弄清楚事情的原因后，教師處理問題才會(huì)更加有效。

懂幼兒感受，做溫暖教師

在與幼兒的相處過程中，教師需要接納幼兒的感受，當(dāng)孩子感到自己被認(rèn)可時(shí)，他更愿意聽取教師的建議，遵從各項(xiàng)班級(jí)規(guī)則。在玩戶外活動(dòng)時(shí)，佳佳顯然對(duì)蕩秋千產(chǎn)生了濃厚的興趣，秋千在空中高高甩起，她的笑聲如同一串風(fēng)鈴劃過天際。戶外活動(dòng)結(jié)束了，教師組織孩子們回教室，教師喊了佳佳幾次，她依舊在秋千上不愿下來。對(duì)于一個(gè)善于洞察的教師，她會(huì)感受到孩子是多么喜歡這個(gè)游戲。這時(shí)教師如果不停地催促，強(qiáng)制帶孩子回教室，孩子會(huì)覺得教師剝奪了她游戲的權(quán)利。一個(gè)善于洞察的教師會(huì)這么和孩子說：“佳佳，你真的非常善于蕩秋千，看你蕩得比教師還高，聽到你的笑聲讓我們也感到開心，我知道現(xiàn)在讓你下來你會(huì)有點(diǎn)生氣，那你再蕩最后一次，如果在集體活動(dòng)中你表現(xiàn)也如此出色，下次戶外活動(dòng)時(shí)，教師肯定還讓你第一個(gè)玩蕩秋千?！苯處熗ㄟ^溫暖的話語，認(rèn)可孩子的感受，有效地維護(hù)了班級(jí)規(guī)則，也讓幼兒對(duì)良好行為有了更多的期待。

傳價(jià)值取向，做引領(lǐng)教師

孩子在幼兒園習(xí)得各種技能和習(xí)慣，作為教師，我們期待幼兒的良好表現(xiàn)——學(xué)會(huì)與同伴互動(dòng)、感恩成人、懂得輪流、學(xué)會(huì)分享、在游戲中合作以及感受學(xué)習(xí)的樂趣。在具體的教育教學(xué)過程中，教師要將這些好的價(jià)值取向在無形中傳達(dá)給孩子，達(dá)到預(yù)期的教育效果。小班幼兒常常喜歡獨(dú)占玩具，跟他講道理可能并不奏效。洋洋就常常抱著一大籃積木一個(gè)人玩，他總覺得搭一座城堡需要很多積木，別人拿走一塊也不行。教師便拿來了一個(gè)籃子，把洋洋的積木分成兩份，一份給了洋洋，一份給了另外的孩子，教師跟他說：“洋洋，這份積木是你的，別人不會(huì)來拿走一塊，但你必須分出一部分給其他的孩子玩?！毖笱箫@然默認(rèn)了教師的這一做法，教師在滿足孩子對(duì)積木的需求時(shí)，明確地告訴孩子，必須要學(xué)會(huì)分享。

幼兒通過語言和行為表達(dá)自己的感受。作為教師，我們要透過表象，審視問題行為背后的原因，站在理解孩子、認(rèn)可孩子、剖析自我的角度，智慧地回應(yīng)，理性地思考，科學(xué)地解決，做一個(gè)有洞察力的優(yōu)秀教師。