高麗紅

1. 引言

詞匯是英語學習的基礎，只有具備一定量的詞匯，學生才能進行英語學習活動。然而，目前高中英語詞匯教學主要還是按照單詞表以“教師領讀—學生跟讀—教師講解用法—學生背誦”的模式進行。這種詞匯教學脫離了真實的語境，使得詞匯學習的難度增加。為改變目前高中英語詞匯教學的弊端，筆者在核心素養(yǎng)理念的指導下，探討高中英語詞匯教學模式的建構(gòu)。

2. 英語學科核心素養(yǎng)概述

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《普通高中英語課程標準（2017版）》中提出的英語學科核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。（教育部2018）

3. 核心素養(yǎng)指向下高中英語詞匯教學模式建構(gòu)

3.1創(chuàng)設語境，在體驗中獲得知識

英語教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)有部分學生能夠熟練背誦單詞，但是在做練習的時候卻無從下手，出錯率較高。究其原因，就是在學習新單詞的時候脫離了具體的語境，把一個個的單詞孤立起來記憶。再者，教師對單詞的考察經(jīng)常以背誦和聽寫為主，忽視了語境下對單詞的教學和考察。這種教學方法不利于對詞匯的真正掌握和運用。因此，在實際教學中，要盡可能為學生創(chuàng)設學習的語境，將詞匯和語境相結(jié)合，才能提高詞匯教學的效率。

3.2加大閱讀量，在閱讀中增強文化意識

由于長期受到母語思維的影響，學生難以對西方文化產(chǎn)生認同，這種文化差異增加了英語學習的難度。因此，在實際教學中，要加大閱讀量，讓學生盡可能閱讀原汁原味的英文材料，從而更深層次地了解西方文化，加深對詞匯的理解和記憶。同時，教師要鼓勵學生在閱讀中積累生詞。在閱讀英文資料遇到生詞時，有些學生會急于查字典，教師可以引導學生根據(jù)上下文語境對單詞進行大膽猜測，在整篇文章閱讀完畢之后再查詢所猜測的詞匯，這樣就能夠很好地提高學生的語感，同時增加詞匯量。

3.3利用詞匯思維導圖，在實踐中提高思維能力

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。高中英語詞匯量大面廣，學生只有掌握有效的詞匯學習方法，才能提高詞匯學習的效率。因此，教師可以借助思維導圖來幫助學生建構(gòu)詞匯框架，以此來提高學習效果。以人教版高中英語必修四Unit 1 Reading部分為例，在課文學習完之后，教師可以引導學生歸納出描述一個偉大女性的形容詞。

3.4反復做高考真題，在真題中感受詞匯的意義和用法

對于參加全國卷的考生來說，反復做高考真題對詞匯量的積累有極大的促進作用。人教版高中英語選修六、七、八中的詞匯量大，而且相對于必修詞匯而言記憶難度較大，但這些詞匯常出現(xiàn)在真題的閱讀理解和完形填空中。因此，教師要引導學生在試題中記憶單詞。這樣不但能有效地記憶詞匯，而且能看出這些詞匯在高考中出現(xiàn)的頻率，對后續(xù)學習有極好的幫助。

4. 結(jié)語

在英語學科核心素養(yǎng)的指向下，進行高中英語詞匯教學時，教師可以引導學生通過特定的語言環(huán)境，加大閱讀量以及利用思維導圖的形式進行感知詞匯、理解詞匯和運用詞匯，進而提高詞匯學習的效率。同時，多樣化的詞匯教學活動有助于培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部.? 普通高中英語課程標準（2017版）[S]. 人民教育出版社， 2018.

[2]曲亞琳.? 基于學科核心素養(yǎng)導向的高中英語詞匯教學分析[J]. 課程研究， 2019.

[3]張寧涵.? 思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 外語教學與研究， 2019.

注：本論文屬于“甘肅省教育科學‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《學科核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元整體教學探索與實踐研究》 GS[2019]GHB1493”階段性成果。

（作者單位：甘肅省清水縣第一中學）