常紅纓

當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)層面，在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問不僅是推動(dòng)課堂教學(xué)的重要手段，更能在一定程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)時(shí)要能夠從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面入手，探析英語(yǔ)課堂中提問手段的優(yōu)化策略。

隨著課程改革的不斷深入，教育部提出要把學(xué)生核心素養(yǎng)體系落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中這一指導(dǎo)思想。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂中，課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的有效手段，課堂提問的優(yōu)質(zhì)與否關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，當(dāng)前的課堂中，常常出現(xiàn)教師提問單一化、淺薄化問題，針對(duì)于此，教師可以以學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，基于課堂實(shí)際采取以下有效的教學(xué)提問方式引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)思維生成。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于缺乏一定的學(xué)習(xí)環(huán)境因此對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的感受度較低，英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的機(jī)會(huì)少之又少，因此在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣激發(fā)至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步搭建能聯(lián)系語(yǔ)篇與學(xué)生生活實(shí)際之間的橋梁，通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生感知文本并主動(dòng)投入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)Do you want to watch a game show？一課時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從學(xué)生感興趣的游戲入手進(jìn)行交談式互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)談?wù)撜f(shuō)一說(shuō)自己喜愛的文化，通過(guò)發(fā)表對(duì)電視節(jié)目中的游戲及不同方面的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。

2. 開展追問實(shí)現(xiàn)師生交流，促使思維品質(zhì)提升

英語(yǔ)課堂的深度追問是指在學(xué)生解答教師預(yù)設(shè)問題后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地緊接著開展“二次提問”，通過(guò)追問的形式實(shí)現(xiàn)師生交流能有效激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)其深入探究英語(yǔ)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。在有效追問過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生的交流與點(diǎn)撥，能讓學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的有效發(fā)展。比如，在教學(xué)Were trying to save the earth！一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示我國(guó)環(huán)境前后幾十年的對(duì)比提出問題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己當(dāng)下了解到環(huán)境污染現(xiàn)象，說(shuō)一說(shuō)這些污染地球的環(huán)境破壞行為對(duì)我們的生活有什么影響，而后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問，你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)采取何種措施拯救地球環(huán)境，這些措施的具體實(shí)施方案是怎樣的？這樣，通過(guò)有層次的課堂追問激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升。

3. 關(guān)注文化內(nèi)涵挖掘設(shè)問，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)化傳遞

每一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后都承載著豐富的精神的文化，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本背后蘊(yùn)含著沉甸甸的文化內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，要想真正落實(shí)學(xué)生的文化品格，就需要教師深度挖掘文本中的文化內(nèi)涵，并使學(xué)生內(nèi)化成自己的情感和價(jià)值觀，這有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品格的塑造。比如，在《Will people have robots？》一課時(shí)，針對(duì)未來(lái)生活的暢想，教師在教學(xué)中可以從當(dāng)下熱門的科技創(chuàng)新切入提問學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)未來(lái)科技用一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行探討，以此激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生用積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，又如，針對(duì)中西文化差異，教師在英語(yǔ)課堂中可以通過(guò)對(duì)比分析讓學(xué)生了解國(guó)際文化，對(duì)比中西文化各自的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)滲透在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生文化品格的塑造。

4. 設(shè)計(jì)多維度綜合性問題，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出

全球化背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)并非簡(jiǎn)單幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入及加工，也不是應(yīng)試教育試卷中的高分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，而是通過(guò)一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的語(yǔ)言輸出，著重倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生疏通、了解閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)脈絡(luò)之后，可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)文本的內(nèi)容主題意義，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在同伴交流中訓(xùn)練語(yǔ)言的輸出能力。比如，在學(xué)習(xí)How do you get to school？一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后針對(duì)本主題進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)給予學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)與同伴交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言變成表情達(dá)意的日常溝通工具，而非應(yīng)試答題的啞巴英語(yǔ)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂中，提問作為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的核心力量，能在一定程度上促成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)進(jìn)程。因此，教師在教學(xué)中要能夠充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;開展追問實(shí)現(xiàn)師生交流，促使思維品質(zhì)提升;關(guān)注文化內(nèi)涵挖掘設(shè)問，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)化傳遞;設(shè)計(jì)多維度綜合性問題，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出等四個(gè)層面入手探析有效的教學(xué)策略促使學(xué)生英語(yǔ)水平得以提升。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）