王永杰 姬小園

（1.黃山學(xué)院 安徽黃山 245041；2.江蘇教育報社總刊早期教育編輯部 江蘇南京 210036）

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本研究從“大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一角度，觀察分析上海X幼兒園大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問題，并提出建議。

幼兒園早期閱讀是指在幼兒教師的指導(dǎo)下，由教師或家長等提供適合幼兒年齡的閱讀材料，幼兒參與并體驗到閱讀的快樂的活動。這種活動可以是幼兒教師組織的閱讀活動，也可以是家長組織，還可以是幼兒自行組織自己感興趣的閱讀材料進行閱讀，教師從旁引導(dǎo)，進而由教師或成人引導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒自己閱讀。

一、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

（一）創(chuàng)設(shè)充分的閱讀空間環(huán)境。閱讀空間環(huán)境是指能給幼兒提供閱讀的一切空間，這里的“空間環(huán)境”可以是墻面設(shè)計、閱讀區(qū)設(shè)置和地面設(shè)施等。因此要想利用好閱讀空間，發(fā)揮閱讀空間環(huán)境的有效性，就必須對墻面設(shè)計和閱讀區(qū)設(shè)置給予足夠的重視。

在訪談中，67%的老師認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)閱讀空間環(huán)境中，包括在墻面、班級閱讀區(qū)、班級走廊等，班級閱讀區(qū)里采光度、安靜度、閱讀區(qū)域分配等方面適應(yīng)班級里的幼兒人數(shù)，考慮幼兒的實際需要，力求給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、溫馨、寬松的閱讀氣氛；但仍有33%的老師并不能明確閱讀理念。在閱讀環(huán)境的童趣性方面，在該園3個大班并沒能很好的表現(xiàn)出來；閱讀環(huán)境過于靜態(tài)化等。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀時間環(huán)境。幼兒日常組織的閱讀活動的時間遠遠不能滿足大班幼兒的閱讀興趣和閱讀需要的。這就需要幼兒園組織其他活動進行課程的滲透，或是運用其他零散的時間。幼兒園大班應(yīng)當(dāng)秉承著幼兒自己閱讀，想閱讀，有興趣閱讀，而不是一味的強行閱讀。

圖1 閱讀活動時間占一日教學(xué)活動時間的比例

由圖1可以看出，在幼兒一日教學(xué)活動中，閱讀活動時間僅占教學(xué)活動時間的43%，而且在閱讀活動中，大多是幼兒園的閱讀教學(xué)；在課間閱讀、進離園閱讀等零散時間段所占的比例不高，說明幼兒自身的閱讀積極性不高，老師也沒有在課間，或進離園時間段進行正確的引導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀時間環(huán)境上，缺乏一定時間觀念，自身對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還沒有形成正確有效的閱讀時間理念?？梢姡谟變簣@加強早期閱讀的同時，幼兒教師更應(yīng)該從自身做起，樹立起閱讀時間觀念，樹立榜樣，充分運用零散時間，給幼兒提供隨時閱讀的環(huán)境，養(yǎng)成隨處閱讀的習(xí)慣。同時親子閱讀時間僅占5%，說明在幼兒園增加閱讀時間的同時，強化家園合作，家長也要提高意識，多花些時間進行親子閱讀，共同體會樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)互動性閱讀環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)出互動性的環(huán)境，對于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的?；有缘拈喿x環(huán)境可以讓幼兒在動態(tài)化的閱讀環(huán)境中耳濡目染，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能技巧。

通過觀察幼兒與閱讀環(huán)境中物質(zhì)材料的互動發(fā)現(xiàn)，在教師有意識的指導(dǎo)下，幼兒可以與周圍的物質(zhì)材料進行積極互動的，但需要一系列的條件。例如在泡沫做成小雪花的案例中，教師給予肯定性回答并鼓勵他們，將任務(wù)交給他們，提高了幼兒與材料互動的有效性。隨著大班幼兒的生活經(jīng)驗的增加和積累，他們可以在日常生活中運用已有的生活經(jīng)驗，教師給予的肯定性支持是很重要的，幼兒自己也要有意識的，有行動力的去表現(xiàn)。這也是教師營造良好的閱讀心理氛圍所必須重視的，與物質(zhì)材料的互動要求閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)性互動。

二、物質(zhì)材料的提供

（一）提供舒適的閱讀設(shè)施設(shè)備。在幼兒園的閱讀環(huán)境中，舒適的且富有童趣性的閱讀設(shè)施社設(shè)備可以給幼兒安全感和信賴感，例如：閱讀區(qū)最好有充足的陽光，提供閱讀的桌子和椅子的數(shù)量充足，桌椅的長短高度適宜大班幼兒的身高等，都可以促進幼兒的閱讀興趣。

通過觀察，幼兒在桌椅提供方面，閱讀區(qū)里的桌椅提供主要是班級里的桌椅，幼兒在自己座位上進行閱讀 ；平均每個班里有3個小墊子供幼兒使用，擺放在閱讀區(qū)角的旁邊，對于一個班里的30多個幼兒來說數(shù)量比較少；書架擺放在中心；閱讀材料的投放方面，每個班有70、80本書籍；裝飾上，多采用墻面裝飾，也有吊飾，視每月園區(qū)的主題活動變化。

（二）提供豐富的閱讀材料。大班幼兒的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷也更為豐富，思維仍是以具體形象思維為主，喜歡色彩鮮明的事物，他們喜歡老師講故事，聽童話，所以教師要提供給他們豐富多彩的閱讀內(nèi)容。

從對園區(qū)內(nèi)的閱讀材料的觀察與分析得出：閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀材料大多是幼兒從家中帶到幼兒園的，每個幼兒帶來的書本數(shù)有多有少，也有的是老師指定幼兒需要閱讀的書。

1.不同種類的閱讀材料和閱讀數(shù)量。

表1 大班閱讀材料種類

由表1可知，在三個大班中，閱讀材料的數(shù)量總共是237本，有繪本類，童話故事類，識字古詩類，科學(xué)類，自制圖書類等，其中大二班的閱讀材料數(shù)量最多，達到81本，相比之下，閱讀材料最少的是大一班，為76本，兩者之間也只相差了6本?？傮w上來說，對于大班30多個孩子來說，大班閱讀區(qū)，能提供給孩子的閱讀材料平均能達到2本。從縱向上來說，識字古詩類和科學(xué)類的圖書占了很大一部分，3個班中，識字古詩類的有51本，科學(xué)類有48本，分別占了21.5%，20.2%。大班幼兒開始對科學(xué)類的知識感興趣，喜歡探索自然界的奧秘，這些能從該園的科學(xué)活動看出，因此在閱讀區(qū)里，教師投放了很多科學(xué)類的書籍；另一方面，識字古詩類的書籍也使占了較大的比重，大班幼兒即將升入小學(xué)，在認(rèn)字、讀字這些方面，家長也是比較重視，家長的這些的理念影響了幼兒園課程的開設(shè)，所以導(dǎo)致識字類書籍很多。

其中，值得注意的是，表一中的自制圖書類，通過對教師的訪談，閱讀區(qū)里的自制圖書類，是由該園每月舉行的親子共讀活動中，家長帶領(lǐng)小朋友進行自制圖書的活動，將評出優(yōu)秀的自制圖書，不僅提高了幼兒的口語表達能力，也能提高幼兒的口語表達能力和創(chuàng)新能力。對于大班幼兒來說，這種既有趣又有挑戰(zhàn)性的活動，幼兒積極踴躍的參加，家長也自然而然的樂在其中。

2.閱讀材料的擺放。閱讀材料的空間實用性，需要考慮到閱讀區(qū)的空間大小、位置、閱讀材料的經(jīng)常使用性等方面。例如：可以將閱讀材料進行分配，根據(jù)難、中、易等層次進行不同的歸類。而閱讀材料的呈現(xiàn)方式也有很多，例如：平鋪式、疊摞式，懸掛式等，在該園觀察的三個大班，則都是采用平鋪式。采用平鋪式可以考慮到圖書占的空間大小，比較能節(jié)約空間位置；再次，可以易于幼兒取拿，一目了然。

三、早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)與早期閱讀目標(biāo)相統(tǒng)一。在園區(qū)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，不能僅僅為了美觀而創(chuàng)設(shè)，要秉著教育性，在幼兒園早期閱讀中，應(yīng)讓環(huán)境來說話，讓環(huán)境來教育，通過創(chuàng)設(shè)服務(wù)于早期閱讀目標(biāo)的環(huán)境來進行良好的閱讀教育，這是一種新式的，值得深入挖掘的一種閱讀模式。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)要突出互動性。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時，要著重環(huán)境的互動性，包括幼兒與閱讀材料等物質(zhì)性的互動，也要注重幼兒與幼兒之間的心理性互動。在該園區(qū)大班中，幼兒與閱讀材料的物質(zhì)性互動僅僅存在與教師的閱讀教學(xué)中，沒能充分的利用零散時間和其他活動進行閱讀滲透。閱讀區(qū)的設(shè)置和墻面裝飾等方面，園區(qū)大班基本能滿足幼兒的閱讀童趣性需要，但缺乏幼兒能與之互動的載體，尤其在大班，教師的幼小銜接理念會直接影響大班幼兒的閱讀環(huán)境，這些在創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒閱讀環(huán)境所要考慮的因素。

因此，在考慮大班幼兒的實際情況，教師要關(guān)注到大班幼兒自身對閱讀材料的處理和加工。在早期閱讀中，教師要培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀，合作閱讀等形式的自由閱讀形式。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體。首先環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有幼兒的參與，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與程度可以直接衡量園區(qū)內(nèi)幼兒的主體性是否得到很好的實踐。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不排除有些老師為了美觀，不讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)或只是象征性的參與；其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適宜幼兒的身心發(fā)展，我們要充分把握好這一時期幼兒的年齡特點和這一時期在生理上、生活上、學(xué)習(xí)上所要達到的發(fā)展程度，有了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)之后，將早期閱讀的目標(biāo)與幼兒發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一于幼兒園的早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一實踐當(dāng)中。

（四）物質(zhì)材料的提供需要就地取材。在該園區(qū)內(nèi)，大多數(shù)的閱讀材料是由幼兒從家中帶來的，為了均衡幼兒閱讀材料的種類，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍╅喿x材料。同時在日常的閱讀教學(xué)活動中，老師組織幼兒將經(jīng)常用到的閱讀材料收集裝訂起來。教師可以運用閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒閱讀技能和方法，在課余時間在閱讀區(qū)內(nèi)進行實踐。其次，還可以通過繪畫或手工來積累素材。教師將幼兒這些作品加以組合，充分運用幼兒的作品來裝飾環(huán)境。幼兒會在無形中受到鼓勵，會更有積極性的來參與和創(chuàng)造。為了美觀而創(chuàng)設(shè)，遠沒有為了參與而創(chuàng)設(shè)有意義，更生動。

（五）鼓勵幼兒自己解決問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在早期閱讀時，幼兒會遇到一些問題，并尋求老師來解決，這時教師要給幼兒獨立解決問題的機會。比如幼兒在閱讀活動中，雖然已經(jīng)建立了一定的閱讀規(guī)則，但不免有個別幼兒不遵守，教師可通過引導(dǎo)幼兒討論決定輪流管理閱讀區(qū)，讓值日生輪流當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)整理圖書區(qū)。[1]

（六）鼓勵幼兒與環(huán)境互動。閱讀環(huán)境只有與幼兒有效交互才能發(fā)揮真正的作用，教師要鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在親自動手中體驗環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣，體驗閱讀的快樂。同時教師要關(guān)于應(yīng)用一定的教育策略，借助游戲、表演等閱讀方法，充分利用環(huán)境資源，促進“師生互動”“生生互動”，讓幼兒在合作、交流中產(chǎn)生閱讀的愉悅感，提升閱讀能力。[2]

綜上所述，為了培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。此外，幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持幼兒主體原則、趣味性原則、生活化原則和教育性原則。應(yīng)加強對幼兒早期閱讀方法的指導(dǎo)，促進幼兒健康的成長。[3]