王林軍

(平頂山學(xué)院圖書館 河南平頂山 467000)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基（Л.С.Выготский）說：“有道理的童話在兒童的情感生活中具有保健和治療作用”[1]。多數(shù)俄羅斯研究者認(rèn)為，童話療法（Сказкатерапия）在學(xué)前兒童和小學(xué)生的工作中特別有效，童話療法是有效的圖書館兒童讀者工作方法。在俄羅斯克拉斯諾亞爾斯克邊疆區(qū)中心圖書館里，63%的被詢問者肯定地說，童話決定了他們?nèi)烁竦男纬?，其次是古典文學(xué)作品（25%）、偵探小說（5%）、幻想作品（3%）等[2]。俄羅斯圖書館心理學(xué)家卡巴切克（О.Кабачек）、薩摩希娜（Е.Самохина）、布斯拉耶娃（Т.Буслаева）[3]和眾多圖書館員積極在圖書館工作中實(shí)踐童話療法。

俄羅斯圖書館館員舉行豐富多彩的童話療法活動(dòng)，促進(jìn)兒童自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)和自我完善的發(fā)展，樹立自信和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力和正直善良、誠(chéng)信友愛等珍貴的人類品質(zhì)。

一、公共圖書館的童話療法活動(dòng)

（一）俄羅斯國(guó)立兒童圖書館（РГДБ）的經(jīng)驗(yàn)。俄羅斯國(guó)立兒童圖書館（РГДБ）“藝術(shù)教育”室的經(jīng)驗(yàn)引起專家們的注意，工作室的墻壁上有象征人類各種情緒狀態(tài)的壁畫：悲傷、溫和、憤怒等[4]。在閱讀后討論童話是這里的主要方法。分析主人公行為的原因和兒童在主人公所處環(huán)境中的思想變化，顯示兒童愿意成為正面的主人公，不想成為負(fù)面的主人公。圖書館員積極利用兒童自己創(chuàng)作的童話，不教導(dǎo)兒童，不強(qiáng)迫他們說出自己的問題；舉行關(guān)于童話主人公的交談，讓兒童通過自己的發(fā)現(xiàn)完善自我認(rèn)識(shí)。

（二）圣彼得堡克雷洛夫兒童圖書館的童話療法活動(dòng)。圣彼得堡克雷洛夫兒童圖書館的心理學(xué)家布斯拉耶娃（Т.Буслаева）闡述了自己開展童話療法的經(jīng)驗(yàn)[5]。在活動(dòng)過程中，她要求兒童改變、補(bǔ)充或續(xù)寫已有的著名的童話。如在對(duì)童話《小紅帽》的補(bǔ)充中，當(dāng)在童話里出現(xiàn)和熊相遇的情境時(shí)，兒童對(duì)這次相遇的反應(yīng)也是各種各樣：Саша（9歲）——把熊扔到水溝里；Виталик（7歲）——贈(zèng)給熊一束野花；Боря（8歲）——替熊思考：“為什么我不是白色的，而是棕色的？”；Сережа（8歲）——和熊相擁而泣；而Маша（9歲）和 Костя（10歲）——跑開；Таня（8歲）——決定帶著熊。這樣，在自己創(chuàng)作的童話中就明顯反映兒童的個(gè)性心理特征。

童話不僅反映兒童的心理問題，還含有它的解決方案，如果兒童不能自己完成他的童話，則由整個(gè)小組幫助他。如Миша(9歲)寫了這樣的童話：“從前有一個(gè)小孩，不允許他一個(gè)人離開家。有一次，他很想和朋友去動(dòng)物園，就去了。在動(dòng)物園玩得很開心。他看到很多熟悉的和不熟悉的野獸。但他害怕回家。他知道，自己將會(huì)受到懲罰，再也不允許他一個(gè)人離開家……”Миша需要小組幫助——不想讓童話結(jié)尾殘酷。Миша選擇了Костя（10歲）的方案：“盡管很恐懼，但小男孩還是回了家。當(dāng)他到家后，看到裝扮漂亮的飯桌上有插著10根蠟燭的蛋糕，周圍坐著客人。原來，他忘了，今天是他的生日。父母贈(zèng)送給他一個(gè)大的長(zhǎng)毛絨縫制的白熊，并說，他已經(jīng)10歲，長(zhǎng)大了，今后允許他一個(gè)人出去玩，這是真正的節(jié)日！”這樣，小組積極影響兒童，給與每個(gè)人所需要的，又如幫助靦腆的兒童敞開心扉，消除對(duì)人的恐懼等。

（三）新卡馬林斯克鄉(xiāng)村圖書館的童話療法活動(dòng)。克拉斯諾亞爾斯克邊疆區(qū)新卡馬林斯克鄉(xiāng)村圖書館舉行系列活動(dòng)“好童話就在身邊”，包括文學(xué)游戲節(jié)目和博學(xué)者—答題游戲，文學(xué)早場(chǎng)戲和表演[2]。舉行細(xì)心讀者比賽“找到童話里的錯(cuò)誤”：讀童話時(shí)，館員往童話里放入荒謬的“錯(cuò)誤”，讓兒童發(fā)現(xiàn)和更正它們。這樣的活動(dòng)鞏固兒童的自信，學(xué)會(huì)正確表述童話。還有一個(gè)經(jīng)常利用的童話療法方法——未完成的故事“如果……將會(huì)怎樣？”兒童自己構(gòu)思任何童話的結(jié)局。圍繞生態(tài)教育開展的童話療法活動(dòng)伴隨著關(guān)于自然的音樂，包括自然界真實(shí)的聲音，教兒童友好地對(duì)待周圍自然，學(xué)會(huì)關(guān)愛和寬容。結(jié)合個(gè)人健康和發(fā)育的需求和特點(diǎn)，給兒童提供：推薦性座談，個(gè)人的閱讀計(jì)劃，針對(duì)個(gè)人的活動(dòng)，通過電話講童話等，滿足兒童個(gè)性發(fā)展需要。圖書館員還通過童話使兒童了解百科全書、詞典和各種物品，學(xué)會(huì)繪畫，熟悉民間藝術(shù)等。

（四）列斯諾伊市中心兒童圖書館的“童話課”。斯維爾德洛夫斯克州列斯諾伊市中心兒童圖書館首席館員卡瑪耶娃（Т.В.Камаева）介紹了自己圖書館的工作經(jīng)驗(yàn)。和個(gè)人工作一起，他們?yōu)閷W(xué)前兒童和小學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列促進(jìn)發(fā)育的“童話課（Урок сказки）”[1]（詳見表1）。每次活動(dòng)主要是朗讀、討論、游戲和創(chuàng)作。

表1 列斯諾伊市中心兒童圖書館的“童話課”

為了評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，要求兒童寫成長(zhǎng)觀察日記。這一系列活動(dòng)的總結(jié)是和父母的會(huì)見，主題是：“兒童的情緒問題和童話療法”。主要目的是促進(jìn)兒童健康的情感和道德人格的發(fā)展。如，圖書館針對(duì)1—3年級(jí)學(xué)生舉行的“童話課”——恐懼袋：聽了喬治·巴爾的《妥洛蓬—卡拉蓬和我童年的秘密》，兒童們向圖書館員說出自己的恐懼——墓地，夜晚的聲音，雕鸮；聽了諾索夫（Н.Носов）的《篤、篤、篤》，兒童們說出自己的恐懼——強(qiáng)盜們。館員要求兒童們?cè)诩埳蠈懗鲎约旱目謶?，然后，把它們藏到一個(gè)口袋里。指出恐懼是有害的和討厭的，有時(shí)也是有益的。有益的恐懼指出哪些地方需要表現(xiàn)出謹(jǐn)慎，使人避免危險(xiǎn)。例如，我們什么時(shí)候也不要進(jìn)入陌生的河流，不要玩火，不在行進(jìn)的車輛中穿過街道……接著說：恐懼有現(xiàn)實(shí)的，也有人自己想出來的。館員建議戰(zhàn)勝恐懼的四個(gè)方法：（1）如果在黑暗里看到“可怕的東西”，就應(yīng)告訴自己：這些可怕的家伙是我自己想出來的，因此，我可以重新想象它們。（2）讀兒童詩(shī)人米哈爾科夫（С.Михалков）的《意志力》，指出利用自己的意志力可以戰(zhàn)勝恐懼。（3）走進(jìn)愛你的人——媽媽和爸爸，把你的恐懼告訴他們，你將不再感到孤單。（4）在英國(guó)作家阿蘭·摩爾的童話《小浣熊和坐在池塘里的人》中找到答案（讀童話）。讓兒童說出：這個(gè)童話教你們什么？主人公怎樣解決自己的問題（自己或者借助于別人）？指出童話的寓意。館員最后要求兒童們書面回答怎樣在自己的生活中利用這些知識(shí)？布置家庭作業(yè)：畫出自己的恐懼。

（五）普斯科夫州卡韋林（В.А.Каверин）少兒圖書館的童話練習(xí)——“選擇心靈港灣”。普斯科夫州卡韋林（В.А.Каверин）少兒圖書館童話療法專家們認(rèn)為，在發(fā)展中小學(xué)生自我意識(shí)方面最成功的工作形式是基于心理學(xué)童話的訓(xùn)練練習(xí)（Тенинговое упражнение）。任務(wù)是：發(fā)展兒童從各個(gè)角度看問題的能力；借助于童話選擇現(xiàn)實(shí)生活中的各種行為模式。如童話練習(xí)：“選擇心靈港灣”[6]。

館員：今天，我和你們進(jìn)行一些幻想。試著把自己想象為下面童話故事的主人公。

很久很久以前，在地球上出現(xiàn)人之前，從遙遠(yuǎn)的太空往我們的星球上落下由不尋常物質(zhì)組成的礦物。這種礦物幾萬年里有一次長(zhǎng)達(dá)三年的輻射。這種輻射只針對(duì)人體，它把人體拆成原子。當(dāng)輻射停止時(shí)，人體的原子重新聚集在一起，成為有用的組織，身體得到恢復(fù)。而這時(shí)，鳥或野獸的身體一點(diǎn)也不受影響，花和樹等無生命的物質(zhì)也一樣。學(xué)者們研究后認(rèn)為，如果不能保護(hù)身體，那就嘗試保護(hù)人的心靈。應(yīng)找到在三年輻射時(shí)把人的心靈“轉(zhuǎn)移到”其他物體上的方法。當(dāng)輻射停止時(shí)，重新恢復(fù)人體，將心靈返回到它隸屬的人體。經(jīng)過長(zhǎng)期研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)移”心靈的方法：地球上的所有居民必須選擇植物、動(dòng)物或任何無生命的物體，它們可以成為人類臨時(shí)的心靈棲息地，直到輻射結(jié)束。

給出15分鐘，寫作文：關(guān)于參加者想變成怎樣的動(dòng)物、植物或某個(gè)物體。在文中必須解釋為什么做出這樣的選擇？為加強(qiáng)沉浸入場(chǎng)景的效果，在少年們寫作文時(shí)，播放小聲的音樂，里面充滿令人驚慌不安的樂符。當(dāng)工作結(jié)束時(shí)，小組參加者把寫好的作文交給館員。

館員繼續(xù)：這樣一來，你們變成了某個(gè)物體，以新的方式生活三年。終于，輻射時(shí)間過去了，學(xué)者們開始把心靈復(fù)放到它隸屬的身體的工作。我宣讀作文，而你們說出誰是作者。

有趣的是，確定作文的作者相當(dāng)快，而且準(zhǔn)確。當(dāng)所有參加者被找到時(shí)，館員祝賀他們回到自己的身體。

在練習(xí)結(jié)束后開始討論這樣的問題：——什么可以幫助你們確定作文的作者？——你們更喜歡什么樣的作文?為什么？——你們有什么意想不到的變化？——在你們心靈暫時(shí)棲息的物體里，你們看起來像誰?為什么？——是否可以認(rèn)為，人暫時(shí)選擇棲息心靈的物體更多地表現(xiàn)出自己？

童話練習(xí)可以使參加者用新的方式看自己、自己的品質(zhì)，審視自己的生活場(chǎng)景和價(jià)值。如某些參加者寫到：“我想變成一只鳥，最好是鷹。因?yàn)樗袡C(jī)會(huì)環(huán)游世界，可以看到很多有趣的事物。成為植物或石頭，在同一個(gè)地方不能移動(dòng)，太無聊。而且鷹自由和獨(dú)立，我想獨(dú)立——哪怕是只有三年，然后重新回到自己的身體。”“我喜歡水，我想變成河流。河流可以是平靜的和波濤洶涌的。它有各種各樣的特征，而最重要的是河流對(duì)一切有益：它用水澆灌植物的根，給魚提供棲息地，消除動(dòng)物口渴。在這三年里，人們需要我?！薄拔覍⒆兂韶垺兹椎?、優(yōu)雅的、調(diào)皮的貓。我認(rèn)為，我的性格和貓相似：用善良回應(yīng)愛撫，不容忍輕視的態(tài)度，能抓一陣。貓身上有某種高雅、貴族作風(fēng)。我可以很容易地在貓?bào)w里過三年。如有可能，我以后不想變成人?！?/p>

（六）菲利波夫鄉(xiāng)村圖書館的夏令營(yíng)活動(dòng)——“它的暗示”。弗拉基米爾州基爾扎奇市集中化圖書館系統(tǒng)菲利波夫鄉(xiāng)村圖書館和學(xué)校一起，為夏令營(yíng)里的兒童開展童話療法活動(dòng)“它的暗示（Да в ней намёк）”[7]。兒童們回憶自己喜愛的童話人物，在獨(dú)特的魔法和幻想世界里游玩。兒童們“建設(shè)”童話博物館，思考什么樣的植物可以在這個(gè)博物館周圍成長(zhǎng)，什么樣的野獸和鳥定居在這個(gè)童話花園里，用什么魔幻童話的鏡子裝飾童話博物館的大廳。在玩耍中，美麗的圖書展“拜訪童話”可以幫助他們。

俄羅斯公共圖書館館員知道兒童在情感、精神上依賴成年人，在從事兒童工作的同時(shí)還開展父母工作，主要舉行咨詢和圖書展覽，家長(zhǎng)會(huì)，出版、推薦參考書目和索引等，宣傳童話療法的方法和作用，幫助父母制定針對(duì)兒童的童話療法計(jì)劃。

俄羅斯公共圖書館館員為幫助學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)材料，為他們推薦說教童話等閱讀治療童話書目；為教師上大師課（Мастер-класс），介紹童話療法的好處，教授童話療法和編寫童話的方法。

二、學(xué)校圖書館的童話療法活動(dòng)

俄羅斯學(xué)校圖書館館員給學(xué)生上圖書館課（Библиотечный урок），主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展他們的自我信息保障能力和技能，培養(yǎng)學(xué)校圖書館稱職的用戶[8]。童話療法活動(dòng)是圖書館課的重要內(nèi)容。

韃靼斯坦共和國(guó)馬馬德什市公立第3中學(xué)為殘疾兒童學(xué)生上圖書館課“童話王國(guó)旅行”[9]?；顒?dòng)過程：（在音樂聲中兒童進(jìn)入圖書館）。圖書館員致歡迎詞后，一起進(jìn)入童話王國(guó)。兒童們隨意坐下來，可以閉上眼聽童話。館員講述О.В.Хухлаева的童話《小貓》。隨后討論童話。兒童們回答問題：“——小貓為什么發(fā)愁和煩惱？為什么他不想玩？——當(dāng)小貓看到太陽(yáng)時(shí)，他明白什么？——你是否也發(fā)生過類似的情況？——你能從小貓身上學(xué)到什么？”館員通過這類圖書館課建立殘疾兒童的自信心；解決個(gè)人問題；使班級(jí)團(tuán)結(jié)；真實(shí)地評(píng)價(jià)別人的行為；發(fā)展自主記憶和聽覺功能。

沃洛格達(dá)州季齊緬斯克—格羅杰茨克矯正學(xué)校的圖書館員為學(xué)生上含有童話療法元素的圖書館課。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書、童話、閱讀的興趣；擴(kuò)大文學(xué)視野；能夠反省和接受自我；活躍思維。如組織烏斯賓斯基（Э.Успенский）的圖書展，進(jìn)行烏斯賓斯基圖書的文學(xué)旅行[10]。

館員要求學(xué)生閱讀烏斯賓斯基的圖書，做好游戲準(zhǔn)備。然后建立小隊(duì)，挑選隊(duì)長(zhǎng)。正確回答以下問題次數(shù)最多的隊(duì)贏。（最后獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的隊(duì)）

●誰這樣說自己：“用箭射鴿子。從窗戶里用水潑灑路人?？偸沁^馬路不守規(guī)矩”？（高筒帽——《鱷魚根納（Гена）和他的朋友們》）

●郵遞員彼奇金（Печкин）寄給母親和費(fèi)多爾（Федор）叔叔的爸爸什么以便于認(rèn)識(shí)？（紐扣——《費(fèi)多爾大叔，公狗和公貓》）

●拖拉機(jī)米嘉（Митя）“吃”什么？（食品——《費(fèi)多爾大叔，公狗和公貓》）

●說出作品的名稱，它是這樣開頭的：“在一個(gè)茂密的熱帶雨林里，生活著一個(gè)很有趣的小野獸……”？（鱷魚根納和他的朋友們）

●在什么書中生活著會(huì)說話的狗和貓？（《費(fèi)多爾大叔，公狗和公貓》）

●圖書《鱷魚根納和他的朋友們》有幾個(gè)結(jié)局？（兩個(gè)）

●貓馬特羅斯金（Матроскин）、狗沙里克（Шарик）、費(fèi)多爾叔叔的幸福需要什么？（母牛，火槍，拖拉機(jī)——《費(fèi)多爾大叔，公狗和公貓》）

●費(fèi)多爾叔叔、貓馬特羅斯金、狗沙里克有多少缺點(diǎn)？（9個(gè)）

●哪個(gè)主人公“在四歲時(shí)學(xué)會(huì)閱讀，六歲時(shí)能自己熬湯”？（費(fèi)多爾叔叔）

●說出費(fèi)多爾叔叔喜歡的女孩的名字。（卡佳）

●說出鱷魚根納和切布拉什卡（Чебурашка）幫助朋友找到的狗的名稱。（托比克——《鱷魚根納和他的朋友們》）

●科學(xué)界什么不知名的野獸進(jìn)入烏斯賓斯基的書中？（切布拉什卡——《鱷魚根納和他的朋友們》）

●什么野獸“救”了狗沙里克？（海貍崽——《費(fèi)多爾大叔，公狗和公貓》）

……

實(shí)踐案例顯示，通過參與圖書館的童話課、圖書館課等多種形式的小組和個(gè)人童話療法活動(dòng)，通過閱讀圖書館員推薦的童話，俄羅斯兒童產(chǎn)生情緒狀態(tài)的積極變化，克服了自己的問題。

三、結(jié)語

2006年俄羅斯頒布《國(guó)家支持和發(fā)展閱讀綱要》[11]后，俄羅斯圖書館對(duì)促進(jìn)兒童、青少年閱讀進(jìn)行了積極的探索，特別注意實(shí)踐學(xué)前兒童和小學(xué)生的童話療法。俄羅斯圖書館的童話療法活動(dòng)有以下特點(diǎn)[2][5]：圖書館員注重分析、挑選、向兒童推薦具有治療效果的童話；圖書館員通過閱讀或講述童話，討論童話的隱喻，讓兒童創(chuàng)作童話，根據(jù)童話主題繪畫，表演童話，幫助兒童糾正心理和行為問題，學(xué)會(huì)交往和發(fā)展創(chuàng)造能力。圖書館員重視營(yíng)造童話療法的氛圍，把游戲的元素融入閱讀的過程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的儀式感，都有“進(jìn)入”和“走出”童話的儀式”。與父母、學(xué)校教師等開展合作，關(guān)愛殘疾兒童讀者，構(gòu)建了完善的基于閱讀治療童話的兒童閱讀服務(wù)體系。

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》中提出“兒童優(yōu)先原則”，要求在配置公共資源方面優(yōu)先考慮兒童的利益，為兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書；還要求公共圖書館積極推廣“親子閱讀”，重視早期閱讀，開展面向低幼兒童服務(wù)[12]?？偨Y(jié)俄羅斯圖書館童話療法實(shí)踐，可以得出結(jié)論：童話療法是圖書館推進(jìn)兒童讀者工作和閱讀推廣工作的有力武器，我國(guó)圖書館館員要學(xué)習(xí)童話療法知識(shí)，加強(qiáng)基于童話的兒童閱讀推廣工作：積極采訪經(jīng)典閱讀治療童話作品，圍繞兒童的問題舉行豐富多彩的小組和個(gè)人童話療法活動(dòng)，并為兒童父母、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)教師舉辦童話療法知識(shí)培訓(xùn)班，提供閱讀治療童話書目或作品，協(xié)助他們開展童話療法活動(dòng)，使兒童獲得獨(dú)特的針對(duì)不良心理和行為的“童話疫苗”，促進(jìn)兒童的教育與和諧發(fā)展，擴(kuò)大圖書館在社會(huì)中的影響。