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      論初中語文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

      2020-09-21 08:34:49孫春雷
      語文天地·初中版 2020年6期
      關(guān)鍵詞:語句初中語文文本

      孫春雷

      義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,更加重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此,作為語文教師必須在教學(xué)中以新課標(biāo)理念為依據(jù),遵循初中語文教學(xué)規(guī)律,在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行各種素質(zhì)能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

      一、做好課前預(yù)習(xí)工作,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

      作為學(xué)習(xí)的主人,為了取得良好學(xué)習(xí)效果,我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在課余時(shí)間里進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在課前時(shí)間,我們要給學(xué)生留出足夠多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),包括梳理基礎(chǔ)知識,了解作者的寫作背景和生平事跡,提煉文章的寫作手法和技巧,歸納文章的中心思想,等等,同時(shí),為了保證預(yù)習(xí)效果,我們要做好記錄,將閱讀過程中遇到的問題和難點(diǎn)記錄下來,從而為課堂中的合作探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      例如,在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章的時(shí)候,我們可以給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):首先通讀全文,熟悉文章故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)課后生字詞,做到流暢閱讀文章;其次,劃出重點(diǎn)語句和自己認(rèn)為的難點(diǎn)語句,歸納每一個(gè)自然段的大意和中心思想;最后,思考以下幾個(gè)問題,老斑羚最后的縱身一躍表達(dá)了什么含義?斑羚在面臨種族危機(jī)的時(shí)候做出了什么決定?我們從斑羚身上感悟到了什么?帶著這些問題和任務(wù)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),記錄下疑難問題,書寫下自己的閱讀感受,從而對文章表達(dá)的中心思想和作者表達(dá)的情感有了更深刻的理解和感悟,為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),學(xué)習(xí)效果事半功倍。

      二、挖掘課文語言之美,培養(yǎng)學(xué)生審美能力

      教材中的文章都是千挑細(xì)選出來的,語言優(yōu)美,情感豐富,因此,我們要深入挖掘語言之美,抓住文本語言特色,品析語句,通過閱讀來豐富學(xué)生情感,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生審美能力,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。

      例如,在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章的時(shí)候,我們要抓住本文的語言特點(diǎn),作者運(yùn)用了反復(fù)的手法、激昂的排比以及鏗鏘的短句,將自己豐富的情感表達(dá)得淋漓盡致。因此,在學(xué)習(xí)過程中,我們首先讓學(xué)生自由閱讀文章,找出自己喜歡的語句,說說這些語言美在哪里,然后教師再找一些具有特色的語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,比如短句“忘情了,沒命了!”在閱讀的時(shí)候要讀出力量噴涌、生命沸騰的感覺,給人力量感;讀到“好一個(gè)安塞腰鼓!”語句時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,體會(huì)作者的情感思想,將對黃土高原贊美之情和喜愛之情表達(dá)出來,讓學(xué)生在閱讀中欣賞語言之美,借助語言美來體會(huì)文本意境,從而培養(yǎng)審美意識,提升學(xué)生的審美能力。美文即美讀,如此才能品析出語言之美、意境之美、情感之美,同時(shí)這種方式也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有很大的幫助,讓學(xué)生的審美能力和語感都在賞析美文中獲得提升,教學(xué)效果事半功倍。

      三、有效引導(dǎo)誦讀經(jīng)典,迸發(fā)學(xué)生自身情感

      學(xué)生的思維和情感都在誦讀的過程中得到提升和發(fā)展,誦讀經(jīng)典就要讓學(xué)生深入體驗(yàn),進(jìn)入文本情境之中,迸發(fā)濃厚情感。誦讀經(jīng)典并不是拋開教材另尋對象,而是要在教材文本的基礎(chǔ)上引入經(jīng)典讀物,將語文教學(xué)和誦讀結(jié)合在一起,讓誦讀經(jīng)典輔助學(xué)生理解教材文本思想內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      例如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課的時(shí)候,起初我們會(huì)認(rèn)為這篇文章的篇幅過長,如果課上進(jìn)行誦讀會(huì)占用寶貴的教學(xué)時(shí)間,所以,我們可以將誦讀安排在課外,但實(shí)際效果卻不盡人意,缺乏教師的監(jiān)督,學(xué)生的態(tài)度和注意力都會(huì)大打折扣,注意力不集中,態(tài)度不端正,誦讀不會(huì)加入自身的情感,這些問題都會(huì)導(dǎo)致誦讀的質(zhì)量低下,對學(xué)生思維能力的鍛煉和情感的熏陶都達(dá)不到理想的效果。其實(shí)我們一味追求課堂效率反而達(dá)不到預(yù)期的效果,整堂課我們都在追趕進(jìn)度,學(xué)生的思路都跟隨教師的腳步,學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力都得不到鍛煉的機(jī)會(huì),反而不利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

      因此,我們可以將腳步放慢,按照學(xué)情將課堂教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟:第一步,閱讀過程中注重文字發(fā)音,目標(biāo)就是完整流暢地閱讀下來,能力有余的學(xué)生可以注意語調(diào)和斷句;第二步,提出思考問題,讓學(xué)生帶著問題默讀,一邊閱讀一邊思考,將文章的主線厘清,感悟作者表達(dá)的思想情感,比如景物特點(diǎn)、敘事順序、故事情節(jié)發(fā)展、人物性格、人物關(guān)系;第三步,整體誦讀,把握文本核心思想,深入文本意境,感悟作者情感變化;第四步,如果課堂時(shí)間允許,我們可以讓學(xué)生分角色朗讀,再現(xiàn)經(jīng)典情境,將人物的內(nèi)心世界演繹出來,鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解,表達(dá)自己感悟的思想。

      在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我們可以借助多媒體課件營造良好氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和文本主題相近的情景,這樣不僅可以幫助學(xué)生加深感悟,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,自發(fā)地參與到課堂活動(dòng)中來。一開始學(xué)生可能會(huì)緊張,所以讀出的語句生澀,缺乏感情,所以,教師可以身先士卒,給學(xué)生示范誦讀,面帶微笑,使聲音更具感染力,然后再讓學(xué)生誦讀,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)模仿教師,將自己的情感加入到語句中,雖然語句不能達(dá)到教師誦讀的程度,但是依然給人帶來身臨其境之感,我們的情緒隨著學(xué)生的誦讀時(shí)而滄桑、時(shí)而憂傷、時(shí)而喜悅,身陷文本意境之中,感同身受。

      四、實(shí)現(xiàn)課堂延伸,開闊學(xué)生的視野

      我國著名教育家陶行知先生說過:“生活即教育。”在初中語文教學(xué)中,課堂時(shí)間是有限的,但是學(xué)習(xí)卻是無限的,教師不能只關(guān)注教材中的幾篇文章,課堂外有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西,因此,我們要實(shí)現(xiàn)課堂延伸,引領(lǐng)學(xué)生走出去,參加社會(huì)實(shí)踐,閱讀課外書籍,豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷,開闊視野,滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

      教材知識教學(xué)的基點(diǎn),我們要在教材的基礎(chǔ)上加入生活元素,讓語文教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,同時(shí)縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的心理差距,比如,我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的時(shí)候可以給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自由創(chuàng)造,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,挖掘?qū)W生對語文的感悟和理解。例如,在學(xué)習(xí)《出師表》這節(jié)課的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α度龂萘x》中人物的了解,或者介紹一下熟悉的故事,比如“臨終托孤”和“三顧茅廬”等耳熟能詳?shù)墓适?,了解前因后果后再去理解《出師表》必然可以水到渠成,對諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已的精神有更深刻的感悟。因此,必須要在初中語文教學(xué)中有效延伸課堂內(nèi)容,從而進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

      總而言之,在初中語文教學(xué)中,教師要認(rèn)識到素質(zhì)能力培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的重要性,并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和自身特質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì),成長為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

      作者單位:山東省淄博市張店區(qū)東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校(255000)

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