楊孟嬌，林海華，高亞濤

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，“建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程和資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！苯逃坑“l(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，“發(fā)展在線教育與遠(yuǎn)程教育，推動(dòng)各類優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享，向全社會(huì)提供服務(wù)。”“微課”作為一種繼MOOC 后又涌現(xiàn)出來(lái)的新穎的教學(xué)方法，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)教學(xué)、高等教育在線課程等實(shí)踐應(yīng)用研究。微課理念最早發(fā)端于英國(guó)的一分鐘演講和美國(guó)的60 秒課程。2006年，印度可汗學(xué)院開(kāi)發(fā)了一系列涵蓋不同學(xué)科、內(nèi)容廣泛的，每個(gè)內(nèi)容時(shí)間都在10 分鐘左右的教育視頻。2008年大衛(wèi)·彭羅斯開(kāi)發(fā)了一系列“一分鐘微視頻”。為了更好的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，還構(gòu)建了包括“（Dick CareModel）迪克凱瑞模型”“Evaluate revise 模型”等模型。Cher Ping Lim從微課程應(yīng)用使得教師從知識(shí)的傳遞者變成知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的建構(gòu)者等方面，分析了微課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。Bou?wmeester,Rianne A.M和Kelly,Rob.均提出了微課程有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。Dawn Sweet 分析了如何更好地將微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有大量專家學(xué)者對(duì)微課程資源建設(shè)進(jìn)行研究，主要體現(xiàn)在三方面：一是微課程教學(xué)法。金陵［1］就微課程教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的成功奧秘進(jìn)行了分析，闡述了微課程教學(xué)法呈現(xiàn)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)成效。趙敏芳［2］闡述了微課程教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所取得的良好效果。二是微課程的設(shè)計(jì)。馬萬(wàn)智［3］在研究中職教育現(xiàn)狀以及微課程教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的措施進(jìn)行了詳細(xì)探究。黃江效［4］等提出了以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計(jì)方法。李曙光等［5］基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出的“五分鐘課程建設(shè)工程”，以實(shí)例對(duì)微課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。三是微課程評(píng)價(jià)。陳浩華［6］在講述混合式教學(xué)模式微課程的教學(xué)作用和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)混合式教學(xué)模式下微課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探討。劉春玲［7］以某一課程為例，分析了該類微課程建設(shè)的原則，提出了構(gòu)建該類微課程科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵因素。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者圍繞微課程做了大量研究，主要集中在微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，并且以中小學(xué)、普通高校為主，在遠(yuǎn)程教育方面，雖然微課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用很多，但是專門針對(duì)遠(yuǎn)程教育微課程評(píng)價(jià)更是少之甚少。而對(duì)微課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高微課資源建設(shè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文依據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)［8］，加入課程思政的要求，建立適用于遠(yuǎn)程教育的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)微課資源建設(shè)提出相應(yīng)的建議。

一 遠(yuǎn)程教育微課CIPP模型構(gòu)建

（一）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP 評(píng)價(jià)模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，它的基本觀點(diǎn)是評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。CIPP評(píng)價(jià)模式以基于背景評(píng)價(jià)的活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)為前提，對(duì)課程定位、目標(biāo)和基礎(chǔ)等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；以基于投入評(píng)價(jià)的課程方案為保障，對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和資源進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)；以基于過(guò)程評(píng)價(jià)的課堂實(shí)施為核心，對(duì)課程實(shí)施中教師與學(xué)生參與的全過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)估；以基于成果評(píng)價(jià)的效果為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生與教師的體驗(yàn)、收獲、成果和意見(jiàn)反饋等進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出

CIPP 評(píng)價(jià)模式以背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，背景評(píng)價(jià)主要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課程思政的要求、選題的價(jià)值和適合性等四個(gè)方面。投入評(píng)價(jià)主要考慮教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、微課制作的技術(shù)與藝術(shù)等四個(gè)方面。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)，從訪問(wèn)量、下載量、發(fā)帖量、學(xué)生滿意率以及教師互評(píng)好評(píng)率等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后成果評(píng)價(jià)主要從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教師能力提高兩方面考慮。

1.背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)主要包含四個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)：“教學(xué)目標(biāo)”要求微課有明確的知識(shí)、能力和“思政”教學(xué)目標(biāo)，符合課程大綱要求?！皩W(xué)生需求”要符合遠(yuǎn)程教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)其他資源形成有效互補(bǔ)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求?！八颊蟆币险n程思政的要求，且政治方向正確?！斑x題要求”選取的知識(shí)點(diǎn)適合用微課的形式表達(dá)，最好針對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的、典型的、有代表性的問(wèn)題，選題“小而精”，具備獨(dú)立性、完整性、代表性。

2.投入評(píng)價(jià)

投入評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)為：“教學(xué)內(nèi)容”［9］要求微課內(nèi)容科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)清楚，知識(shí)點(diǎn)完整，能理論聯(lián)系實(shí)際，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)方法”要求教學(xué)方法選取合理，能恰當(dāng)選取并有機(jī)結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)、解答、活動(dòng)等方法?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”要求微課設(shè)計(jì)深入淺出、形象生動(dòng)、精彩有趣，主線清晰、突出重點(diǎn)、明了易懂，注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)生的主體性和自主性；視頻、講解、PPT 等合理搭配呈現(xiàn)。“技術(shù)和藝術(shù)”［10］要求微課視頻圖像清晰、穩(wěn)定，風(fēng)格統(tǒng)一、布局合理，文字簡(jiǎn)潔，圖片、音樂(lè)、視頻、字幕使用合理。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括五個(gè)指標(biāo)，主要是基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，每個(gè)指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)：“訪問(wèn)量”和“下載量”是指將微課資源上傳至國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)，查看微課的訪問(wèn)次數(shù)以及下載次數(shù)?！鞍l(fā)帖數(shù)”是指學(xué)生看完微課程的提問(wèn)、交流的帖子數(shù)。“學(xué)生滿意率”是指學(xué)生對(duì)微課評(píng)價(jià)中“滿意”占整體的比例。“教師好評(píng)率”是指請(qǐng)其他教師對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中“好評(píng)”占整體的比例。

4.成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)：“教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”要求完成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、有效解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的技術(shù)技能［11］；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“教師能力提高要求”教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)講授以及應(yīng)用多媒體技術(shù)、開(kāi)發(fā)多媒體資源的能力得以提高。

（三）CIPP指標(biāo)評(píng)價(jià)篩選

為了更好地完善CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就指標(biāo)的合理性、必要性進(jìn)行咨詢，請(qǐng)調(diào)查者考慮每一指標(biāo)的必要性，給出“保留”“修改”“刪除”意見(jiàn)及相關(guān)理由。針對(duì)得到的數(shù)據(jù)，分別從指標(biāo)的適合性、離散度以及變異系數(shù)三方面進(jìn)行分析，最終完成指標(biāo)的篩選。分別用1、2、3 對(duì)應(yīng)“刪除”“修改”“保留”，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。適合性是綜合所有調(diào)查者的平均值；離散度用標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)價(jià)，是對(duì)指標(biāo)適合性評(píng)價(jià)的分散程度；變異系數(shù)是離散度和適合性的比值。適合性越高、離散程度越小、變異程度越低，即指標(biāo)的必要度越高。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果及處理結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)與處理結(jié)果

表1中“，教學(xué)目標(biāo)”的平均值為2.90，遠(yuǎn)大于3分量表75%等級(jí)值的2.25，及指標(biāo)適合性較高，標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)分別為0.44和0.15，均小于0.5，偏小。指標(biāo)的保留意見(jiàn)集中度很高，所有處理結(jié)果是“保留”。其他保留指標(biāo)同理分析、處理。

在一級(jí)指標(biāo)“背景評(píng)價(jià)”下，部分專家認(rèn)為應(yīng)該添加二級(jí)指標(biāo)“材料要求”，認(rèn)為材料的完整、充分也體現(xiàn)了微課程制作的水平，對(duì)于規(guī)范教師微課制作有積極意義，因此本文添加“材料要求”這一指標(biāo)，具體是指微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案、腳本等材料齊全，且教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容齊全。在一級(jí)指標(biāo)“投入評(píng)價(jià)”下，對(duì)應(yīng)“思政要求”，要符合課程思政的要求且政治方向正確，應(yīng)該具體評(píng)價(jià)微課程中思政元素的融入情況，因此添加“思政元素”這一指標(biāo)，具體是指將思政教育貫穿于整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程，思政元素融入自然和諧，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的身體發(fā)展、人格培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。還有部分調(diào)查者認(rèn)為，“技術(shù)和藝術(shù)”應(yīng)該是微課制作要求的兩個(gè)方面，而且對(duì)于微課這種利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的微型課程，兩者都很重要，不應(yīng)該混為一談，根據(jù)具體意見(jiàn)將“技術(shù)和藝術(shù)”拆分為“制作技術(shù)”和“藝術(shù)性”兩個(gè)指標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，“制作技術(shù)”要求微課時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘為宜；視頻圖像清晰、穩(wěn)定，聲音清楚、有感染力，字幕使用合理，沒(méi)有侵權(quán)問(wèn)題?！八囆g(shù)性”要求風(fēng)格統(tǒng)一、文字簡(jiǎn)潔、布局合理、層次分明，圖片、音樂(lè)、視頻等素材搭配合理、有新意。在一級(jí)指標(biāo)“過(guò)程評(píng)價(jià)”下，部分調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生“發(fā)帖量”不應(yīng)該作為微課程這種形式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，區(qū)別于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的其他學(xué)習(xí)資源，微課這種短而精的學(xué)習(xí)資源更應(yīng)該看中學(xué)生的訪問(wèn)量、下載量即可，綜合意見(jiàn)刪除。最終確定的指標(biāo)框架如圖1所示。

圖1 基于CIPP的指標(biāo)框架

（四）確定指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在確定了指標(biāo)框架之后，就要確定指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為三級(jí)，分別為良好、及格、不及格，其中定性指標(biāo)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)“符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“基本符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。因?yàn)椴煌n程的學(xué)生人數(shù)不一樣，所以訪問(wèn)量通過(guò)訪問(wèn)人數(shù)與選課學(xué)生總?cè)藬?shù)的比值進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的訪問(wèn)量為70-100%、50-69%、0-49%、分別對(duì)應(yīng)良好、及格、不及格；下載量同理，下載次數(shù)與選課學(xué)生總?cè)藬?shù)的比值進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的下載量為60-100%、40-59%、0-39%、分別對(duì)應(yīng)良好、及格、不及格；學(xué)生滿意率和教師好評(píng)率的85-100%、60-84%、0-59%分別對(duì)應(yīng)良好、及格、不及格。

表2 指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二 指標(biāo)權(quán)重確定

（一）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

為了確定不同指標(biāo)的重要性，應(yīng)用層次分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。邀請(qǐng)10 位專家對(duì)指標(biāo)的相對(duì)重要度進(jìn)行判斷、打分，利用yaahp軟件錄入判斷矩陣數(shù)據(jù)，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。在錄入過(guò)程中會(huì)顯示判斷矩陣一致性比例，如不符合可以選擇自動(dòng)修正或者手動(dòng)修正，選擇計(jì)算結(jié)果加權(quán)算數(shù)平均作為數(shù)據(jù)集結(jié)方式，認(rèn)為所有專家意見(jiàn)的重要性一樣，即權(quán)重一樣，進(jìn)行群決策計(jì)算。導(dǎo)出計(jì)算結(jié)果，可以得到群決策層次模型權(quán)重分布圖，各層級(jí)指標(biāo)對(duì)決策目標(biāo)的排序權(quán)重，以及每位專家各層級(jí)的判斷矩陣、權(quán)重、一致性比例、λmax 等。各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重

（二）分析指標(biāo)權(quán)重

四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性排序是：投入評(píng)價(jià)＞過(guò)程評(píng)估＞背景評(píng)價(jià)＞成果評(píng)價(jià)。投入評(píng)價(jià)的權(quán)重值最大，為0.3804。對(duì)于目標(biāo)而言，“學(xué)生需求”“學(xué)生滿意率”“訪問(wèn)量”“思政元素”“教學(xué)設(shè)計(jì)”這五個(gè)指標(biāo)相對(duì)最重要，權(quán)重分別為0.0835、0.0794、0.0784、0.0737、0.0701；相對(duì)權(quán)重最低的三個(gè)指標(biāo)是“材料要求”、“選題要求”、“下載量”，權(quán)重分別為0.0258、0.0314、0.0350。

圖2 二級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)權(quán)重

對(duì)于“背景評(píng)價(jià)”而言，最重要的指標(biāo)是“學(xué)生需求”，權(quán)重為0.3303，其次是“教學(xué)目標(biāo)”和“思政要求”，權(quán)重分別為0.2354、0.2079，“材料要求”相對(duì)權(quán)重最低，為0.1016。對(duì)于“投入評(píng)價(jià)”而言，“思政元素”最為重要，權(quán)重為0.1944，其次是“教學(xué)設(shè)計(jì)”“藝術(shù)性”“制作技術(shù)”“教學(xué)內(nèi)容”，權(quán)重分別為0.1841、0.1738、0.1714、0.1619，相對(duì)權(quán)重最低的是“教學(xué)方法”，為0.1143。對(duì)于“過(guò)程評(píng)估”而言，“學(xué)生滿意率”和“訪問(wèn)量”都很重要，權(quán)重分別為0.3076、0.3041，其次是“教師好評(píng)率”，權(quán)重是0.2523，相對(duì)權(quán)重最低的是“下載量”，權(quán)重為0.1359。對(duì)于“成果評(píng)價(jià)”而言，“教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”最為重要，權(quán)重為0.5325，，其次是“教師能力提升”，權(quán)重為0.4675。

三 結(jié)論與對(duì)策

1.以學(xué)生為中心，滿足學(xué)習(xí)需求

在指標(biāo)篩選階段，學(xué)生需求和學(xué)生滿意率的平均值高達(dá)2.95 和3.00，保留意見(jiàn)極高。在指標(biāo)權(quán)重確定階段，學(xué)生需求和學(xué)生滿意率的重要性在所有指標(biāo)中位于第一、第二。因此在遠(yuǎn)程教育微課的設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等資源建設(shè)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為中心，要符合遠(yuǎn)程教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、終身教育網(wǎng)等其他現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源形成有效互補(bǔ)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)課程思政改革，注重思政元素融入

在指標(biāo)初建階段，考慮思政的要求，要有正確的思政方向，但是未考慮對(duì)具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，在調(diào)查咨詢后加入“思政元素”這一指標(biāo)。課程思政作為一種綜合教育理念，是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。因此在微課程建設(shè)過(guò)程中，在把握正確的政治方向的前提下，確定“思政”教學(xué)目標(biāo)，最重要的是要將思政教育貫穿于整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程，注重思政元素自然和諧地融入，要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的身心發(fā)展、人格培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

3.全過(guò)程評(píng)價(jià)，提高微課資源建設(shè)質(zhì)量

基于CIPP模式的評(píng)價(jià)，其最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。因此，不僅要注重學(xué)生與教師的體驗(yàn)、收獲、成果和意見(jiàn)反饋等結(jié)果評(píng)價(jià)，更要從背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面著手，從微課程選題、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、效果、反饋等全過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，以提高微課資源建設(shè)的質(zhì)量，提高教師資源建設(shè)的能力。