李偉杰

當前社會對專業(yè)教科研機構提出了較高要求，尤其是擔任市州級教研部門高中學科教研員一職，既要涉及高中辦學及課程建設、課題研究等方面的綜合指導工作，又要熟悉課堂教學全流程，還要兼顧到學校綜合質量分析評價、高考備考指導等重要事項，這意味著高中學科教研員尤其是高考學科教研員，一定要在基層打過滾，從高一到高三打通關，還要在畢業(yè)年級蹲點把關多年，不僅要有實踐操作的經(jīng)驗，還要有理論指導的基礎，方方面面都能應付得來，才算是基本合格。除了保證教學教研水平優(yōu)秀以外，教研員在地方上要有站得住腳的學術權威，還要有足夠的組織協(xié)調能力和人格魅力，也要有一定的行政推動力和學科評價權限，能得到基層學校管理者的首肯，因而在歷次重大教育改革中，教研員都在各級教育機構中起到了至關重要的引領推動作用。

那么，對高中學科教研員的素質考察，以下幾方面的能力素養(yǎng)是必不可缺的。

立德修身，提高教研工作軟實力。一線教師對高中優(yōu)秀教研員的評價，當然會突出其工作能力和學術權威，但前提是教研員的個人修養(yǎng)達到了應有的高度。老師們信任、愛戴甚至崇仰某個教研員，不僅僅因為他的學識淵博，更由于他的正直品行、誠摯人格與寬闊胸襟。教研員必須立德修身，才德配位。作為一名優(yōu)秀的高中學科教研員，首先要淡泊名利，牢固樹立服務意識，為市、州重大教育決策服務，為學校教育發(fā)展服務，為一線教師專業(yè)成長服務;要把時間與精力放在促進青年教師的專業(yè)成長上，把自己的專業(yè)優(yōu)勢轉化為一線教師的成長優(yōu)勢，主動為一線教師專業(yè)成長進行指導與幫助，從而引領他們迅速健康成長。唯有如此，教研員在廣大教師心目中才有地位，才真正有感召力。這樣的教研員，待同事真誠熱情、明智達理，對一線老師則率先垂范、以身作則，方能稱得起基層教研員之典范。

手不釋卷，打好專業(yè)發(fā)展底色。優(yōu)秀高中學科教研員的學術品質，源于對學科知識體系及發(fā)展走向深邃且清醒的認識，源于對本專業(yè)發(fā)自內心的強烈而執(zhí)著的熱愛。目前，教研員工作面臨著重大轉型。面對基礎教育課程改革的縱深發(fā)展，教研員僅憑過去的知識儲備、專業(yè)技能與經(jīng)驗策略很難適應層出不窮的變革。因此，對教研員而言，學習永遠要走在最前頭：向書本學習，向同行學習，在實踐研究中學習。只有這樣，教研員才能不斷適應變化，提升教科研啟碇領航能力，為自身的專業(yè)發(fā)展和學術研究打牢根基。對高中學科教研員而言，學習研究本專業(yè)書籍只是最基本的要求，還應該博采眾長，涉獵重要的教育理論專著以及教育心理學、教育技術等前沿理論，并能將自身的經(jīng)驗心得賦之以文，甚至能有自己的專著出版（不包括復習備考的教輔資料）。

植根課堂，讓教研教改根深葉茂。根據(jù)新一輪基礎教育改革的要求，教研員必須降低研究重心、積極轉變教研職能。教研員的工作重心只能在教學一線，歸根結底在課堂。唯有如此，教研教改才能真正接地氣，才能根深葉茂。好的高中學科教研員之所以能在本地乃至全省全國產生一定的影響力，其根本原因就在于他們始終將自己的教研教改植根于課堂，從一線教師的課堂教學中去發(fā)現(xiàn)問題。為有效破解教學中的實際問題，他們將所發(fā)現(xiàn)的問題加以提煉，形成研究課題，帶領廣大教師集中攻關，破解一個又一個的教學難題。不僅如此，教研員還能將微觀的問題集約化，發(fā)現(xiàn)共性的規(guī)律，并由此提出對中觀和宏觀都能產生推動作用的建議，得到各方領導專家的肯定和贊賞。近幾年來，宜昌市教科院一直積極推行“三聯(lián)系”活動——聯(lián)系基層學校，聯(lián)系一線青年教師，聯(lián)系家庭貧困學習困難學生，要求教研員始終扎根于課堂，取得了明顯實效。去年，宜昌市近30所學校參與研究的全國重點課題“寫作教學理論與實踐研究”也由全國中語會結題。這些課題能取得如此大的影響和成果，和一線課堂長期堅持不懈的努力是分不開的。

勇于批判，引領教研教改先河?！蔼毩⒅烁?，自由之精神”是研究者的基本學術品質，也是優(yōu)秀的高中學科教研員必須具備的素質。教研員作為一個學科的“掌門人”，不僅要對學科教學有較強的觀察思考、分析診斷、反思評價、指導研究等能力，還要有開闊的視野與超前的思維，尤其要有勇于批判、求真務實的精神，不盲從既有結論，不迷信學術權威，這是為學之道、從研之本。唯有如此，教研教改才有新的觸發(fā)點，才能產生新的思想理念，才能有開拓性的工作思路。當然，作為優(yōu)秀高中學科教研員的另一個鮮明的標志，就是必須堅持立場堅定的政治方向，在意識形態(tài)方面不能違背黨中央及上級黨組織關于教育的基本方向，“研無禁區(qū)，講有規(guī)矩，行有底線”，在“四個自信”的前提下闡發(fā)觀點。這在已經(jīng)到來的統(tǒng)編教材時代，更是必須遵守的基本原則。

提攜后學，培養(yǎng)精英教研團隊。教研員往往是一個地方學科教學的佼佼者，但如果缺乏對一線教師方向性的理念引領，缺乏對當?shù)啬酥潦韧獗緦W科教學的影響力，僅僅滿足于自身的學術研究，埋頭完成日常事務性工作，顯然還不能算是優(yōu)秀的教研員。培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的中青年骨干教師，既對他們嚴格要求，精心指導，又對他們極盡關愛，無私提攜，使他們在課堂教學和學術研究的雙軌同時起飛，迅速成長，這也是教研員的任務之一。宜昌市教科院原高中歷史教研員、著名歷史特級教師李明海老師曾對作為教研員的自己提出了“五臺高手”“四面俱到”的要求?！拔迮_高手”即統(tǒng)觀全局，能登上“高臺”;專業(yè)引領，能站穩(wěn)“講臺”;交流共享，能搭好“平臺”;規(guī)范公正，能把握“擂臺”;助師成功，能充當“后臺”?！八拿婢愕健奔蠢碚撁?，高屋建瓴史論結合，能夠開闊老師們的眼界;實踐面，內容具體貼近實際，切合老師們的認知水平，便于老師們的模仿遷移;人際面，學術民主話語自由，能夠激發(fā)老師們的參與熱情;外賽面，全心投入認真幫扶，讓參賽老師贏得最好成績。

評價檢測，提升教育教學質量。高中學科教研員要在“備、教、輔、改、命、審、考、閱”等各個教學環(huán)節(jié)具備敏銳的洞察力，并能夠給予一線教師針對性的指導，而對市、州級高考學科教研員來說，高考復習備考指導也是一項非常重要的工作。中小學教育質量綜合評價改革以來，“綠色評價”漸成風尚，各地不再以分數(shù)作為唯一的評價指標，而是從“品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況”五個維度來進行綜合的質量監(jiān)測。但學生高考成績仍是學業(yè)發(fā)展水平的重要指標之一，仍需重點關注。優(yōu)秀的教研員，善于指導一線教師科學備考，將師生從盲目的題海戰(zhàn)術中解放出來，通過對課程標準、考試說明的學習了解命題趨勢，同時指導教師梳理知識體系，突破重點專題，夯實學生基礎，力求規(guī)范答題，提升其素養(yǎng)能力，從而在高考中獲得理想成績。一般而言，市、州會組織全市性的甚至跨區(qū)域的大型調研考試，對復習備考效果加以檢測，這就必須培養(yǎng)一支合格的命、審題專家隊伍，通過專門的培訓提升其原創(chuàng)命題和精細審題的能力，以期盡可能地接近高考命題專家的水平。

這些年來，宜昌組建了一個大庫容的命、審題專家?guī)欤粌H用于日常命審題，還自己開發(fā)了“五個維度”綜合評價的測量工具，對全市進行中小學教育質量綜合評價監(jiān)測，每年發(fā)布學區(qū)、學校教育質量綜合評價監(jiān)測報告，同時還發(fā)布家庭教育質量監(jiān)測報告，促進家校聯(lián)動，幫助學生“扣好人生第一顆紐扣”。正因為如此，宜昌高考成績的各項指標，一直居于全省前列，成為“綠色質量”的風向標。

綜上，優(yōu)秀高中學科教研員應該成為各地教育行政部門重點培養(yǎng)的專家型人才，也是教育決策者可以倚重的參謀和良將，如何有效發(fā)揮他們的積極作用，也應該是當?shù)亟逃块T研究的重要課題。

責任編輯/潘靜嫻