王濤 張悅

新時代德育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，如何增強德育工作的針對性與實效性是學(xué)校教育面臨的迫切任務(wù)。2017年底，宜昌市第十六中學(xué)申報的《初中學(xué)生心理健康教育如何在德育工作中發(fā)揮作用》被確定為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題。兩年多來，學(xué)校在總結(jié)德育工作實踐與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過梳理與規(guī)范、整合與強化、創(chuàng)新與發(fā)展，初步形成了心理健康教育（簡稱“心育”）在學(xué)校實施的系統(tǒng)建模，即“五心育德”模型，依托課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)、班級建設(shè)、學(xué)生工作以及家長學(xué)校五大平臺，從心育課程、心育輔導(dǎo)、心育集體、心育活動和心育家庭五個維度著手，不斷優(yōu)化實施策略和實施路徑，形成以心育促德育的工作格局。學(xué)校先后獲得市區(qū)級德育品牌示范校、省校園文化建設(shè)百強校、教育部綜合素質(zhì)評價課題校等殊榮。

《中小學(xué)德育工作指南》提出，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長奠定堅實的基礎(chǔ)。德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，是基于教育學(xué)和心理學(xué)原理以及咨詢理論與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、尊重生命、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、適應(yīng)環(huán)境的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。所以，心育又服務(wù)于德育工作，心育豐富了德育工作的理論和實踐，有利于提高德育工作的針對性，避免將學(xué)生認(rèn)識偏差、情感失調(diào)、過失行為等簡單歸因為道德品質(zhì)問題，從而使德育更加切合青少年實際。而學(xué)校德育也必須借助科學(xué)方法，遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能更加專業(yè)和高效。當(dāng)然，心育和德育不能相互替代，廣義上講有交叉，狹義上講不能替代，二者之間存在著整合的新趨勢。

系統(tǒng)化心育課程，面向全體學(xué)生，提升整體心理素質(zhì)

立足心理健康教育課主陣地。心理健康教育課是心理健康教育工作的主陣地，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校堅持間周安排一課時，通過深鉆教材、校本研修、集體備課，認(rèn)真落實國家課程《心理健康教育》。通過全員覆蓋，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康知識，提升心理健康水平，增強整體心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理品質(zhì)。特別是面對生活和學(xué)習(xí)中的突發(fā)應(yīng)急事件，初步具備化危為機的心理調(diào)適與平穩(wěn)過渡的能力，從而降低心理失衡導(dǎo)致異常行為發(fā)生的頻率。

開辟心理健康校本課程新戰(zhàn)場。以生為本，開設(shè)心理健康教育校本課程，滿足不同層次學(xué)生的需求。結(jié)合學(xué)生心理健康測試及相關(guān)調(diào)查，以團體活動輔導(dǎo)為主要手段，開設(shè)系列校本課程。針對七年級學(xué)生的《人際交往團體》、八年級《家庭關(guān)系團體》、九年級《生涯探尋團體》等，讓學(xué)生通過心理校本課的學(xué)習(xí)撥開迷霧、守望相助，建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進道德品質(zhì)的提升。

探索心理健康融合課新途徑。個體心理健康狀態(tài)的維系，可以通過拓展多種途徑得以實現(xiàn)，學(xué)科的融合將有利于心理健康教育煥發(fā)新的生機。學(xué)校借助人文藝術(shù)和體育運動在心理健康中的重要作用，深入探索語文、道德與法治、音樂、美術(shù)、體育課程與心理健康課的融合。從紙短情長話溝通、自我監(jiān)察與調(diào)節(jié)、音樂與心理節(jié)奏的契合、美術(shù)中的自我認(rèn)識和體育運動中的宣泄與欣賞等角度引導(dǎo)學(xué)生探討，提升學(xué)生自我認(rèn)知能力和水平，掌握情緒宣泄和人際交往的有效方法，增強自信心，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和道德品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

規(guī)范化心育輔導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生，促進學(xué)生個性發(fā)展

規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)與使用。加強心理咨詢室建設(shè)，定時面向?qū)W生開放。借助個體輔導(dǎo)區(qū)、小團體輔導(dǎo)區(qū)、放松區(qū)、宣泄區(qū)、沙盤區(qū)等專業(yè)分區(qū)，使學(xué)生通過咨詢平衡情緒、回歸理智，從而有助于學(xué)生行為表現(xiàn)的自然呈現(xiàn)。

規(guī)范個體心理健康檔案的建立與管理。進行心理狀況調(diào)查并整體建檔;根據(jù)來訪學(xué)生個體需求，進行人本主義、認(rèn)知行為、箱庭等療法，并記錄留檔;對來訪信件進行分類處理和歸檔;借助教師和心理委員觀察進行排查和追蹤分析等。通過規(guī)范建檔，從而更好地進行個體心理問題和異常行為成因分析，為有效支持來訪者提供保障。

規(guī)范心理咨詢室咨詢活動操作流程。針對有心理問題傾向的學(xué)生，采用主動了解探明情況、主動溝通建立關(guān)系、主動指導(dǎo)給予支持的“三主動”模式。針對校園突發(fā)心理危機，實行“四個一”工作法，即：第一時間到場、一日持續(xù)排查、一周重點關(guān)注、一月追蹤回訪。對特異個體的轉(zhuǎn)介工作形成個體主導(dǎo)、輔導(dǎo)教師跟進、監(jiān)護人參與、班主任協(xié)助的規(guī)范化操作。通過規(guī)范流程，減少操作漏洞，為心育輔導(dǎo)促進德育工作提供相對科學(xué)規(guī)范的操作平臺。

功能化心育集體，營建班級文化，發(fā)揮集體正向影響力

發(fā)揮心育班級的同化功能。心理學(xué)家皮亞杰用“同化”解釋了建構(gòu)主義發(fā)展觀對適應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識，指出新的認(rèn)知會被舊的環(huán)境認(rèn)知所收納。所以在班級管理中，班主任要注重心育作用的發(fā)揮，一方面通過評選學(xué)生中的“微笑之星”“溝通達(dá)人”等樹立積極陽光的班級榜樣，形成班級優(yōu)勢和強大的影響力，引起朋輩模仿;另一方面在班級活動中，借助班團隊、運動會、文藝匯演等，在暗示與被暗示、模仿與被模仿中不斷地相互作用，促進班級成員之間不斷地相互積極影響。

發(fā)揮心育班級文化滋養(yǎng)功能。班級是一個系統(tǒng)的組織，由班主任、各學(xué)科教師和學(xué)生等共同組成，宛如學(xué)生在學(xué)校里的大家庭。俗話說一方水土養(yǎng)一方人，那么班級對于學(xué)生也是如此。學(xué)校積極推進心育班級文化建設(shè)，大力營造班級良好的人文環(huán)境，充分發(fā)揮班級文化對學(xué)生的滋養(yǎng)功能，不斷形成具有心育特色的班級文化。如取意“心如明鏡臺，時時勤拂拭”的“明鏡班”，取意“即使歷經(jīng)萬千，歸來仍是俊朗少年”的 “俊朗班”，取意“寧靜致遠(yuǎn)，心境豁達(dá)”的“致遠(yuǎn)班”，等等。在潛移默化中逐步形成了平等、民主、和諧、溫馨的班級文化氛圍，使學(xué)生在班級心育文化的滋養(yǎng)中，煥發(fā)出積極向上的蓬勃生機。

發(fā)揮心育班級的導(dǎo)向功能。學(xué)校致力于打造“卓爾不群 和而不同”的學(xué)校文化。學(xué)生是靈動的個體，需要和諧合作并富有個性的發(fā)展。因此，在心育班級的建設(shè)中注重并發(fā)揮班級助力學(xué)生個性發(fā)展的導(dǎo)向性功能。如：在班級中設(shè)立“心理委員”，協(xié)助班主任關(guān)注個性化學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓班級由單純的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)換為生活、情感、心理等育人綜合空間，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動，充分發(fā)揮班集體育人導(dǎo)向作用，成為學(xué)生走出成長誤區(qū)的支撐性條件，成為學(xué)生學(xué)業(yè)的“引導(dǎo)者”、心理的“疏導(dǎo)者”和成長的“陪伴者”，并在心育班級的共同成長中逐步樹立積極的情感、態(tài)度與價值觀。

多樣化心育活動，注重實踐體驗，增強德育工作實效性

“心理健康月”活動提高學(xué)生心理自護意識。每年5月，學(xué)校扎實開展“心理健康月”活動，通過主題活動，培養(yǎng)健全人格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。三年來，學(xué)校組織了“陽光的心”“世界因你而美麗”“敞開心扉”等主題活動，通過海報、手抄報設(shè)計、心理劇展演、在線心理測試等形式，讓學(xué)生在實踐中關(guān)注自身心理健康，學(xué)會宣泄釋放，增進人際關(guān)系。開辟中考專題，組織全校師生展望中考、祝福中考，引導(dǎo)師生關(guān)注備考心理健康，通過專題講座、最暖心祝福、放松小練習(xí)等，緩解考前焦慮，以積極陽光的心態(tài)迎接人生挑戰(zhàn)。

最暖家書搭建親子溝通橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)時代信息溝通更迅捷的同時，人與人心靈的溝通卻出現(xiàn)滯后，出現(xiàn)親子溝通困難，德育工作被動的情況。集課題組與語文組、美術(shù)組等學(xué)科組的力量，開展最暖家書征集系列活動。如以“長大后我就成了你”“如果時光可以倒流”為題互寄親子書信;以“我們一起走過的日子”“誰的青春不迷茫”“我的未來”為主題，讓學(xué)生和家長共同回顧和展望在一起的時光，走進彼此心靈;以“泱泱華夏情，筑夢赤子心”為主題，鼓勵家長和學(xué)生通過書信傳承家國情懷;疫情期間，以“尺牘寄情彰大義，紙短情長顯擔(dān)當(dāng)”為主題，號召同學(xué)們給抗疫逆行的爸爸媽媽寫特殊家書，不少同學(xué)也收到父母的回信。封封家書，紙短情長，彰顯大義，尺牘之間展示了家長和孩子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。令人欣慰的是，這些00后的初中生由最初的恐懼擔(dān)憂到直面挑戰(zhàn)的自立、自信、自強，還有學(xué)生和父母一樣主動參與社區(qū)防疫志愿服務(wù)，凸顯心靈的成長與道德的升華。最暖家書暖人心，真的教育教人求真，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

危機中的專項防疫活動化危為機。突如其來的疫情給我們帶來一系列的認(rèn)知、情感、行為上的功能失調(diào)，作為未成年人的初中生也會在特殊情景下產(chǎn)生心理沖擊和應(yīng)激反應(yīng)。為此，學(xué)校在2月疫情初期和4月疫情中期分別對學(xué)生和家長進行防疫心理問卷調(diào)查，針對調(diào)查情況，有針對性地舉辦《防疫心理健康知識》《抗疫心理團體輔導(dǎo)》《疫情心理疏導(dǎo)》《時間管理》《意志力》《用“心”防疫，愛中成長》《疫情期間的親子相處》等云講座，班級召開《規(guī)劃未來》云班會等取得良好效果。學(xué)校微信公眾號推出“疫情人生課，成長正當(dāng)時”系列宣傳，尋找抗疫好少年，傳遞正能量，激發(fā)積極正面的情緒。通過多樣專項防疫活動，幫助學(xué)生和家長緩解焦慮情緒，建立應(yīng)對危機的心理機制，用樂觀健康的心態(tài)去感受生命的韌性與堅強，感受來自偉大祖國的力量和英雄人民的擔(dān)當(dāng)，從而提升民族自豪感和使命感。

生態(tài)化心育家庭，促進協(xié)同育人，形成家校共育合力

凝練“和悅家?！鄙鷳B(tài)之魂。學(xué)校注重凝聚家庭力量，整合家校資源，營造“和悅家?！鄙鷳B(tài)氛圍。在“卓和”德育文化體系下，走出了一條獨具特色的“和家興校，悅?cè)藧偧骸钡摹昂蛺偧倚！鄙鷳B(tài)德育品牌之路。通過踐行開放包容的家校管理模式，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的家庭教育環(huán)境，力求達(dá)到身心和悅、師生和悅、生生和悅、親子和悅、家校和悅，為幸福人生奠基，實現(xiàn)學(xué)校德育多維立體生態(tài)化發(fā)展。

共建“和悅家校”生態(tài)課堂。組建家庭教育講師團隊，摸準(zhǔn)需求，融入心理學(xué)、腦科學(xué)和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，有針對性地開設(shè)50多期公益家長課堂。三年來，以專題講座、體驗、沙龍等形式，培訓(xùn)家長達(dá)萬余人次。同步開設(shè)和悅網(wǎng)絡(luò)課堂，打造家長和師生線上線下共同學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。構(gòu)建和諧心育家庭環(huán)境，提升了家長科學(xué)育子水平，促進了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話。不能真正走進學(xué)生心靈的德育工作最終只能流于形式。新形勢下，青少年心理和道德狀況面臨著諸多挑戰(zhàn)，而初中生心理健康教育作用于德育的“五心育德”實施策略模式的探索與實踐，有利于拓展學(xué)校德育工作路徑，變革德育工作方式，構(gòu)建立體多維德育支撐，從而促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)校發(fā)展整體呈現(xiàn)“卓爾不群 和而不同”的育人新生態(tài)。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年重點課題“初中學(xué)生心理健康教育如何在德育工作中發(fā)揮作用”（課題編號2017JA112）的研究成果】

（作者簡介：王濤，宜昌市第十六學(xué)校長、省督學(xué);張悅，宜昌市第十六中學(xué)教師、國家二級心理咨詢師）

責(zé)任編輯/楊萬軍