董江華 聶靜茹 秦秋霞

摘? ?要? ?技術(shù)的變革為教育帶來了翻天覆地的新變化，電子書包在課堂中的使用使教師課堂教學(xué)行為出現(xiàn)了一些值得探究的新特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，西部學(xué)校構(gòu)建本土化電子書包具有以下需要改進(jìn)的地方：教師在課堂提問中缺乏技巧，在提問過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑;師生間情感交流較少，應(yīng)巧用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給予積極反饋;電子書包教室網(wǎng)絡(luò)配置有待提高，教師也需提高自身信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 數(shù)學(xué)? 電子書包? 課堂教學(xué)行為

現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展在不斷改變著我們的生活，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，教育領(lǐng)域也被其影響。電子書包是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新環(huán)境，憑借其輕巧的身材、豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)的視聽體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入了許多地區(qū)的中小學(xué)。西部地區(qū)一些學(xué)校和教師已經(jīng)開始了這方面的探索，并取得了一定的效果，但仍然有待研究，以改善使用過程中的一些突出的問題。這些地區(qū)如果能充分利用信息技術(shù)提供的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源將大大提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。因此，了解并分析西部邊疆地區(qū)電子書包課堂的教學(xué)狀況，對(duì)提升西部教師混合式教學(xué)的技能和促進(jìn)電子書包更高效地使用至關(guān)重要。目前，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的重要性，但是在課堂調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)通常只有三到五個(gè)活躍的學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)中與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生依然沉默寡言。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，只有通過積極的互動(dòng)才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)[1]?；?dòng)課堂的關(guān)鍵因素在于改變教師“一言堂”的地位，創(chuàng)造一種新的以“自主、合作、探究”文化模式為特色的新式課堂[2]。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常扮演重要的角色，只有充分發(fā)揮中介調(diào)解作用，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)與學(xué)生的有效互動(dòng)[3]。教師的教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量最重要的因素，而在抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課堂行為的重要性就更加不可替代。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，電子書包最重要的功能之一就是資源共享，教師可以使用電子書包來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，以便學(xué)生可以了解各種類型的知識(shí)，還可以有效利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。電子書包融合了優(yōu)秀的教師、高質(zhì)量的教學(xué)行為和大量教學(xué)資源，并以其特有的優(yōu)勢(shì)充分地融入課堂教學(xué)之中，在教室中使用電子書包將極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)[4]。

隨著電子書包被引入教育領(lǐng)域，移動(dòng)終端、海量資源和多種智能學(xué)習(xí)工具使新興的學(xué)習(xí)方法成為可能。無處不在的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及在課堂上自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)，使這些也都成為現(xiàn)實(shí)。可以看出，電子書包無疑是促進(jìn)教育改革、加快信息技術(shù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要工具。電子書包這種開放式的教學(xué)模式能把一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容更生動(dòng)形象地講解出來，在這種開放式課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也會(huì)多于傳統(tǒng)課堂。其次，這種教學(xué)模式還能夠把同學(xué)們較優(yōu)秀的作業(yè)公開展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)電子書包課堂師生行為的研究也就有著十分重要的意義和價(jià)值。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以新疆石河子市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)“比例的基本性質(zhì)”這堂課為研究對(duì)象并進(jìn)行課堂行為錄制。實(shí)驗(yàn)小學(xué)是石河子市首批教育信息化改革試點(diǎn)單位，該校教師充分利用電子書包開展教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率，并取得了一定的成效。實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行電子書包試點(diǎn)教學(xué)已有6年時(shí)間。一至六年級(jí)共有教學(xué)班13個(gè)，其中使用電子書包的教學(xué)班共6個(gè)，每個(gè)年級(jí)的電子書包班均為1個(gè)。視頻所錄制的班級(jí)是六年級(jí)唯一采用電子書包進(jìn)行混合式教學(xué)的班級(jí)。授課教師為新手教師，有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入該校后，一直使用電子書包進(jìn)行授課。

2.研究方法

FIAS（佛蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)）是Flanders建立的課堂互動(dòng)行為分析方法。到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多使用佛蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)來衡量課堂互動(dòng)的質(zhì)量。佛蘭德斯在研究中指出，教師和學(xué)生的語(yǔ)言占所有課堂行為的80%左右，是主要的課堂行為。教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言可以反映課堂教學(xué)的實(shí)際情況，提供互動(dòng)研究的足夠樣本。除此以外，從促進(jìn)研究的角度出發(fā)，師生之間語(yǔ)言行為的另一個(gè)重要特征是表達(dá)清晰，便于評(píng)估者進(jìn)行客觀記錄[5]。但該系統(tǒng)也存在其局限性，例如提出時(shí)間較早且只聚焦于課堂互動(dòng)中的師生言語(yǔ)。顧小清教授等認(rèn)為弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)存在以下不足：重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn);沒有反映教師和學(xué)生與信息技術(shù)的互動(dòng);課堂中出現(xiàn)的“沉寂”表達(dá)的情形較復(fù)雜;無法回溯[6]。為了彌補(bǔ)以上不足，顧小清教授等對(duì)FIAS的編碼系統(tǒng)做了改進(jìn)，除了原有的編碼外，增加了“技術(shù)”的類別，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡(jiǎn)稱 ITIAS）[5]，所以在本研究中采用更適合電子書包課堂的ITIAS系統(tǒng)。

在這項(xiàng)研究中，使用NVIVO視頻分析軟件對(duì)視頻進(jìn)行編碼，重點(diǎn)是分析個(gè)案教師的課堂教學(xué)行為錄像，統(tǒng)計(jì)教師、學(xué)生言語(yǔ)、沉寂和技術(shù)這四種行為比。另外，該軟件提供了數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)、圖形呈現(xiàn)等功能為本研究提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

3.數(shù)據(jù)整理

研究者首先對(duì)石河子市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課“比例的基本性質(zhì)”進(jìn)行全程視頻錄制。其次使用NVIVO軟件在“轉(zhuǎn)錄”模式下一邊播放視頻文件，一邊以三秒為一個(gè)小片段進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，共得到912個(gè)小片段，如圖1所示，每一個(gè)小片段都按照左邊個(gè)案的教學(xué)課堂視頻所發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

接著對(duì)912個(gè)小片段基于ITIAS系統(tǒng)（如表1）建立子節(jié)點(diǎn)，分別包括：教師言語(yǔ)-直接影響、教師言語(yǔ)-間接影響、學(xué)生言語(yǔ)、沉寂、技術(shù)。并以圖2所示的樹狀圖對(duì)該912個(gè)小片段進(jìn)行編碼。

二、課堂教學(xué)行為分析

我們可以從以下四個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)下電子書包課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。

1.教師言語(yǔ)行為分析

教師話語(yǔ)比率，即在研究的這一課例內(nèi)教師說話頻率的比率，計(jì)算公式為：[Row（i）]×100÷Total，根據(jù)弗蘭德斯提供的教師言語(yǔ)比例常模約為68.00%[7]，而本案例教師言語(yǔ)比例為41.12%，可以看出該電子書包課堂結(jié)構(gòu)開放，教師的言語(yǔ)行為所占比例與比例常模相比較較小，說明這節(jié)課并不是教師傳統(tǒng)的講授，教師將本節(jié)課課堂話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是相對(duì)比較民主的課堂。

（1）教師表?yè)P(yáng)

在該電子書包課堂中，教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)40次，而教師提問36次，學(xué)生回答144次，這表明本案例中教師在課堂教授過程中能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。另一方面教師接受情感和教師批評(píng)分別發(fā)生了3次和0次，這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的行為給予正反饋時(shí)，這些積極的正反饋又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心的作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。該教師及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，采納學(xué)生意見，課堂氣氛和諧，與課堂實(shí)際觀察結(jié)果一致。

（2）教師提問

高效的課堂提問不僅可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探索。在圖3中我們可以看到本案例在提問環(huán)節(jié)中教師提問開放性問題和封閉性問題的比例分別為58.33%和41.67%。兩者之比為大約為1.4：1，這表明，在本節(jié)數(shù)學(xué)電子書包課堂中，教師更擅長(zhǎng)使用探究的教學(xué)方法，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考和提出開放性問題的能力，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力、自我探究能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，因此有著不可忽視的作用。

（3）教師講授

通過圖4編碼密度圖我們可以發(fā)現(xiàn)，教師講授行為（6講授）貫穿于整節(jié)課，只有在學(xué)生操作技術(shù)、做練習(xí)和同伴討論時(shí)教師的講授行為為0次，其他大多數(shù)時(shí)間，都以教師的教為主，教師依舊占有整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位，但教學(xué)方式卻不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”，教師在教學(xué)時(shí)可以簡(jiǎn)化語(yǔ)言，充分考慮其要點(diǎn)，并在說話過程中積極地指導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)展開討論并獲取知識(shí)。

2.學(xué)生話語(yǔ)行為分析

學(xué)生話語(yǔ)比率，即教學(xué)時(shí)段內(nèi)學(xué)生言語(yǔ)的比率。數(shù)據(jù)愈高，表示上課時(shí)學(xué)生言語(yǔ)的比率愈高，計(jì)算公式為：[Row（i）]×100÷Total。我們可以從表1看到本案例的學(xué)生話語(yǔ)比率分別為18.42%，常模為約為20%，比率略低于常模，說明在本課中，學(xué)生仍然習(xí)慣于聽教師的解釋，他們需要提高主動(dòng)發(fā)言和大膽提問的能力。然而，如果我們將課例的數(shù)據(jù)與貝萊克研究的結(jié)果進(jìn)行比較，那么簡(jiǎn)單的學(xué)生話語(yǔ)比例就更具有解釋性，我們便能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。貝萊克通過研究大量的互動(dòng)課堂教學(xué)的教師和言語(yǔ)行為，最后得出的研究結(jié)果如下：“教師占主導(dǎo)類言語(yǔ)活動(dòng)，根據(jù)錄音帶的記錄，師生活動(dòng)的比率大約為3∶1。因此，不論用何種方式、何種單位進(jìn)行分析，教師在言語(yǔ)活動(dòng)中的數(shù)量，都應(yīng)該要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的數(shù)量”[8]。在本課例中，雖然學(xué)生的話語(yǔ)比例低于常模，但教師話語(yǔ)比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模，而此時(shí)，教師言語(yǔ)行為與學(xué)生言語(yǔ)行為的比率約為2.2∶1，表示整個(gè)班級(jí)學(xué)生的參與度很高，并且課堂氣氛活躍。盡管教師在整個(gè)教學(xué)過程占有主導(dǎo)地位，但他們是與學(xué)生平等的指導(dǎo)者，應(yīng)充分的尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

（1）回答問題

根據(jù)ITIAS量表學(xué)生回答問題行為可以分為主動(dòng)應(yīng)答與被動(dòng)應(yīng)答兩種。被動(dòng)回應(yīng)是指為了回應(yīng)老師的言語(yǔ)，老師指定學(xué)生回答問題，或?yàn)榇偈箤W(xué)生講話，建立對(duì)話環(huán)境，學(xué)生表達(dá)自己想法的自由受到限制;而主動(dòng)應(yīng)答學(xué)生的回答超過了問題答案，表達(dá)自己的想法會(huì)觸發(fā)新的話題，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，例如提出思考性問題等[9]。這兩種應(yīng)答方式最大的區(qū)別在于學(xué)生能否自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們由表2可以看出，學(xué)生應(yīng)答行為中主動(dòng)應(yīng)答行為低于被動(dòng)應(yīng)答行為，但學(xué)生的回答方式主要與老師提問的方式有關(guān)。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答問題，只有在教師的指示下他們才愿意回答問題。

（2）主動(dòng)提問行為

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，要想提高學(xué)生的思維素養(yǎng)能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。我們可以看到在該課例中，學(xué)生主動(dòng)提問行為共0次。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，教師在課堂上一定要充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從一些比較簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問，這樣學(xué)生就會(huì)有提問的勇氣。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生主動(dòng)提問能力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定一些相應(yīng)的問題和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠提出一些比較有用的問題[10]。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)周圍的事物感到好奇，正是培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的重要時(shí)期，因此，教師必須創(chuàng)造一種環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題的興趣。

3.課堂效率分析

沉寂比率為9.98%，沉寂中學(xué)生思考問題比率為0.99%，做練習(xí)的比率為7.79%，無助教學(xué)的混亂行為為1.21%，說明整節(jié)課的安排是次序分明、井井有條的，同樣也是高效的。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有更多時(shí)間在課堂上內(nèi)化他們所學(xué)到的知識(shí)。并且通過課堂觀察可知，無助教學(xué)的混亂行為主要出現(xiàn)在教師操作技術(shù)的過程中，以及教師指示學(xué)生使用技術(shù)的過程中。因此在電子書包課堂中，教師還應(yīng)該提高他們使用信息技術(shù)的能力。

我們從表1中很清楚的可以看到學(xué)生思考行為共發(fā)生9次。從圖5教師提問（包括開放性問題和封閉性問題）和學(xué)生思考時(shí)間序列可以看出，教師提問數(shù)量多，但是在老師提出問題之后，學(xué)生的思考行為太少。而且從14分鐘至24分鐘，以及28分鐘至44分鐘之間，當(dāng)老師提出問題后，并沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間。而且通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)該課例的教師所提出的問題大多自問自答，并沒有任何實(shí)際意義，使得教師提問行為流于形式。

4.技術(shù)行為分析

技術(shù)使用率為30.48%，教師操縱技術(shù)比率為7.35%，學(xué)生從操作技術(shù)比率為20.07。我們可以很明顯的看出，在電子書包課堂中技術(shù)的使用在整節(jié)課中占了很大一部分，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了多種互動(dòng)方式，在該課例中，授課教師能很好地利用電子書包的拍照功能將課堂練習(xí)實(shí)時(shí)上傳到教師端，并且電子書包系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，將結(jié)果投射在多媒體上。這樣學(xué)生們不僅有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤采取一定的措施，既提高了學(xué)習(xí)效率，又營(yíng)造了一種良好的互動(dòng)氛圍，充分體現(xiàn)了一種以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)。為了更為系統(tǒng)、直觀地觀察到各種主要參數(shù)在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，以一分鐘為單位，對(duì)佛蘭德斯互動(dòng)分析的主要參數(shù)分別作計(jì)算。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，繪制各主要參數(shù)的動(dòng)態(tài)特征曲線[11]。如圖6所示，我們可以清晰的看到技術(shù)貫穿于整堂課中，發(fā)揮著不可替代的地位，并且通過觀察視頻，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生沒有語(yǔ)言行為時(shí)，他們基本上是在教師的指導(dǎo)下操作該技術(shù)的。

三、研究結(jié)論與討論

1.教師提問技巧欠缺，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極提問

質(zhì)疑是一種技巧和一種藝術(shù)。在課堂上提問時(shí)，所提出的問題應(yīng)該難易適中，所提出的問題也應(yīng)對(duì)學(xué)生有一定的作用，應(yīng)面向所有學(xué)生，并考慮到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。高技巧的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探索的興趣，使他們能夠在課堂上表達(dá)自己，從而使學(xué)生能夠有所體會(huì)和收獲，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和享受。在課堂上，教師必須激勵(lì)學(xué)生民主提問和質(zhì)疑，使學(xué)生真正完成知識(shí)的建構(gòu)[12]。一個(gè)好的開始是成功的一半，如果教師想讓教室充滿樂趣，就需要他們動(dòng)員學(xué)生探索新知識(shí)，并使學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)的過程。但是在本案例授課過程中教師的提問方式需要改進(jìn)，在提問之后給予學(xué)生的思考時(shí)間過短，而且回答問題的機(jī)會(huì)應(yīng)該給不同的同學(xué)，在課堂上有些同學(xué)重復(fù)回答問題，有些同學(xué)卻沒有回答問題的機(jī)會(huì)，而且教師在課堂應(yīng)該多鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)提問，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)提問的興趣。

2.師生間情感交流較少，應(yīng)巧用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給予積極反饋

傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)僅僅是師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。而在電子書包課堂中不僅存在這兩種互動(dòng)形式，還有教師與技術(shù)的互動(dòng)、學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng)等等。雖然說互動(dòng)的形式增加了，但是教師和學(xué)生之間的情感交流較少。師生在課堂上的互動(dòng)主要以情感為載體，師生互動(dòng)是指師生之間的情感互動(dòng)，情感的這種結(jié)合可以調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，使教室充滿生機(jī)和活力，并使師生感受到成長(zhǎng)的樂趣和生活的活力[13]。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的單獨(dú)行為占據(jù)了一定比例，說明課堂中無交互行為仍然存在。數(shù)學(xué)課在大家看來是一門枯燥而又抽象的學(xué)科，如何讓學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，需要教師在授課過程中，用激情吸引學(xué)生的注意力，并且巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，將這些“理”融會(huì)于師生間的“情”，讓學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。

3.電子書包教室網(wǎng)絡(luò)配置有待提高，教師也需提高自身信息素養(yǎng)

電子書包的學(xué)習(xí)模式帶給我們的不僅是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能使學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考、回答問題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展和思維活動(dòng)的發(fā)展非常有利。而電子書包課堂對(duì)教師提出了更高的要求，在課堂中就需要授課教師有更多的方法引導(dǎo)學(xué)生正確地使用技術(shù)。為了解決學(xué)生在使用電子書包時(shí)遇到的各種問題，需要教師事先花費(fèi)大量時(shí)間來熟練的掌握電子書包。學(xué)校也應(yīng)該更多地開展電子書包使用方法的培訓(xùn)，以確保教學(xué)教師能夠熟練使用，在授課期間不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的問題。學(xué)校還應(yīng)該改善電子書包教室的網(wǎng)絡(luò)配置，因?yàn)樵谑褂秒娮訒鼤r(shí)無線網(wǎng)絡(luò)十分的重要，在本課例剛開始上課時(shí)，因網(wǎng)絡(luò)問題很多同學(xué)無法在平板登錄自己的賬號(hào)，這樣就浪費(fèi)了一部分教學(xué)時(shí)間，容易導(dǎo)致課堂的混亂或停滯，也容易打亂教師的教學(xué)計(jì)劃。

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[作者：董江華（1972-），女，山東昌邑人，石河子大學(xué)師范學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師;聶靜茹（1994-），女，新疆烏魯木齊人，石河子大學(xué)師范學(xué)院，碩士生;秦秋霞（1978-），女，河南焦作人，石河子大學(xué)師范學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】