摘? ?要? ?目前中小學(xué)校探索和實(shí)施核心素養(yǎng)教育正成為教育教學(xué)科研的重要命題，在普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中均按照學(xué)科目標(biāo)確定了學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)的制定是在素質(zhì)教育、三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的提高和升級，也是教改的必然趨勢。在當(dāng)前課程改革關(guān)鍵時(shí)期，尤其是中、高考改革的關(guān)鍵時(shí)期，藝術(shù)課程作為高中階段新開設(shè)課程，在課程怎樣開展、師資怎樣構(gòu)建、學(xué)業(yè)評價(jià)如何改進(jìn)等方面都需要積極探討，才能使教改順利推進(jìn)并取得良好效果。

關(guān)鍵詞? ?藝術(shù)課程? 核心素養(yǎng)? 師資評價(jià)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的共同追求，我國也一直重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展，早在1952年教育部就頒布了《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，規(guī)定在小學(xué)實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育[1]，后來在中小學(xué)全面教育中又加入勞動(dòng)而概括為德智體美勞全面發(fā)展的教育。我國對學(xué)生核心素養(yǎng)的探討和構(gòu)建始于十八屆三中全會(huì)在教育方面落實(shí)“立德樹人”的具體要求，以林崇德為首的專家組把我國的學(xué)生核心素養(yǎng)概括為三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)[2]，這個(gè)成果就是《普通高中課程方案》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》研制的依據(jù)，根據(jù)課程方案的要求，每一門學(xué)科都要制定學(xué)科核心素養(yǎng)，這既是把核心素養(yǎng)落實(shí)到具體課程中，也是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對教育的要求。

一、藝術(shù)課程核心素養(yǎng)要求及實(shí)踐要求

綜合性藝術(shù)課程是在課程改革中誕生的新課程[3]，因此在本次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布中，《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新增加的三門外語一樣[4]，都是在沒有實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定的。其他普通高中課程在2003年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)都標(biāo)注實(shí)驗(yàn)稿，至2017年年底實(shí)驗(yàn)稿已執(zhí)行14年時(shí)間，期間社會(huì)發(fā)展迅速、科技進(jìn)步，加之課程改革及與國際社會(huì)同步發(fā)展的需求，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急，2017年底頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)全部統(tǒng)一為以核心素養(yǎng)體系建構(gòu)下的課程綱要，并且每一門課程都界定了學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于教材編寫、課程執(zhí)行、教育管理都提出了新的要求。

1.藝術(shù)課程核心素養(yǎng)要求

普通高中藝術(shù)課程可以從藝術(shù)、音樂和美術(shù)課程中任選一門，學(xué)分為6分?！镀胀ǜ咧姓n程方案》對各門課程的必修學(xué)分基本分為三個(gè)檔次：8分及以上課程——語文、數(shù)學(xué)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)，6分課程——外語、思政、物理、技術(shù)、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)），4分課程——?dú)v史、地理、化學(xué)、生物[4]。單從必修課學(xué)分看，藝術(shù)類課程處于中間，但普通高中學(xué)段必修課總學(xué)分為88分，距離高中學(xué)業(yè)總學(xué)分144分還差56分，這個(gè)學(xué)分可以從選擇性必修學(xué)分中至少修42學(xué)分，選修學(xué)分中至少修14學(xué)分。藝術(shù)類課程的選擇性必修學(xué)分可選0～18分，選修學(xué)分為0～4分，具有較大的空間和靈活性。

藝術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)既有關(guān)聯(lián)又各不相同，從學(xué)科核心素養(yǎng)制定方面看，藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)是藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化理解[3]，美術(shù)課程的核心素養(yǎng)是圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解[5]，音樂課程的核心素養(yǎng)是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解[6]。單從課程的核心素養(yǎng)數(shù)量上看，三門課程并不統(tǒng)一;但具體來看，三門課程都涉及到文化理解，在審美感知、審美判斷和美感表達(dá)方面都有要求。同時(shí)在普通高中課程設(shè)置中藝術(shù)課程可以與美術(shù)或音樂互換，在三門藝術(shù)課程中只需要開設(shè)一門，這對于教育教學(xué)資源尤其是硬件設(shè)施和師資力量來說是切實(shí)可行的方案，但對于邊遠(yuǎn)窮困地區(qū)的教育教學(xué)還是巨大挑戰(zhàn)。美術(shù)課程和音樂課程在普通高中開設(shè)時(shí)間長，有基礎(chǔ)，但藝術(shù)課程是新課程，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中多在義務(wù)教育階段開設(shè)，高中時(shí)段沒有相關(guān)教育教學(xué)，因此對于在新時(shí)期新條件下要開設(shè)好藝術(shù)課程并且實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)要求還需要不斷探討與研究。

2.藝術(shù)課程的實(shí)踐要求

藝術(shù)課程的實(shí)踐要求都比較高而且具體，指向性明確。新開設(shè)的藝術(shù)課程在理論要求上更高，知識面更寬。其必修課涉及三大板塊，包含了文史哲美科技諸門學(xué)科諸多領(lǐng)域，因此對于學(xué)生開闊視野和構(gòu)建其宏觀視角會(huì)有基礎(chǔ)性作用和關(guān)鍵性功能。這三大板塊的內(nèi)容理論性高，實(shí)踐性也包含其中，在師生共同完成的教育教學(xué)過程中既需要教師的引導(dǎo)和規(guī)劃，又需要學(xué)生充分利用各種傳統(tǒng)資源和電子、網(wǎng)絡(luò)資源為課程服務(wù)。實(shí)踐性主要是體現(xiàn)在課程執(zhí)行過程中，包括資料收集整理與歸納、案例選擇分析與總結(jié)、實(shí)訓(xùn)模仿與構(gòu)造、知識遷移與拓展等。必修課程的理論性較高，實(shí)踐性分布于教育教學(xué)全過程，這既需要教師和學(xué)生有比較寬廣的視野，也需要在過程中形成能力，理論聯(lián)系實(shí)際活學(xué)活用，在探美求美過程中發(fā)揮動(dòng)手能力。

藝術(shù)課程實(shí)踐操作較強(qiáng)的是選擇性必修模塊：美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐、音樂情境表演、舞蹈創(chuàng)編與表演、戲劇創(chuàng)編與表演、影視與數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐。這五個(gè)模塊都明確限定為“實(shí)踐”或“表演”，可見選擇性必修課程對于實(shí)踐操作與能力的要求較高。

二、藝術(shù)課程的師資構(gòu)建

《普通高中課程方案（2017年版）》對課程實(shí)施提出條件保障：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，其中在硬件建設(shè)方面專門提到包含藝術(shù)、技術(shù)、保健等課程需要配齊專用教室與場館[3]。師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是教改的主力軍，藝術(shù)課程的順利開展也需要師資隊(duì)伍建設(shè)方面的逐步完善。

1.利用既有師資協(xié)同合作完成教育教學(xué)任務(wù)

藝術(shù)課程都是以美育為基礎(chǔ)的課程，在構(gòu)建藝術(shù)課程中以原有的美術(shù)、音樂課程為基礎(chǔ)，在師資力量方面也要以美術(shù)和音樂教師為主體構(gòu)建協(xié)同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

藝術(shù)必修課程重點(diǎn)在于文化知識和理論，需要知識面較為寬廣的教師授課，美學(xué)、歷史和語文老師在這一方面有優(yōu)勢，但他們在具體的藝術(shù)素質(zhì)方面不夠?qū)I(yè)，因此研究理論為主的老師執(zhí)教藝術(shù)必修課程有難度，這就需要在課程執(zhí)行過程中協(xié)同合作。課標(biāo)附錄2中的五個(gè)案例有四個(gè)是必修課程模塊內(nèi)容，一個(gè)是選擇性必修課程內(nèi)容。這些案例主要是給新開設(shè)的課程示范，提示教材編寫、課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行的路徑和規(guī)范。藝術(shù)課程必修課程模塊中涉及文化、生活、社會(huì)與科技等，內(nèi)容全面，在課程執(zhí)行中除了文科教師還需要其他學(xué)科老師的支持。

藝術(shù)課程中選擇性模塊的內(nèi)容涉及藝術(shù)學(xué)門類下屬幾乎全部的二級學(xué)科，這在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中是沒有過的，在近幾年的教改中出現(xiàn)的頻次也不高，對于這門課程的順利開展和這一模塊的執(zhí)行有一定難度。開設(shè)藝術(shù)課程的學(xué)校在具體的執(zhí)行過程中可以充分利用現(xiàn)有資源，除了校內(nèi)資源外還可以充分利用校外資源，如影視劇院團(tuán)、廣播電視臺站、文聯(lián)及各藝術(shù)分支團(tuán)體協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)等。只有這些資源充分利用好，藝術(shù)課程的選擇性必修課程的五個(gè)模塊才能開展得有高度有效果。

2.努力完善所需師資培育

從我國基礎(chǔ)教育年度報(bào)告中可以看出，目前我國中小學(xué)校的師資合格率已經(jīng)達(dá)到很高水平，絕大部分教師都是經(jīng)過高等教育尤其是高等師范教育并且取得資格證書的合格教師。對于藝術(shù)課程教師來說，以前很少有單獨(dú)引進(jìn)的教師，這主要是因?yàn)樗囆g(shù)課程在義務(wù)教育階段開設(shè)較多而在普通高中開設(shè)較少，教師數(shù)量偏少的同時(shí)對于藝術(shù)類教師職稱的評定也相應(yīng)不夠成熟完善。當(dāng)前課程改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，藝術(shù)課程的順利開展和取得預(yù)期效果就需要從師資力量的構(gòu)建方面著手。

基礎(chǔ)教育階段引進(jìn)專業(yè)背景的合格教師是解決師資最根本的途徑，專業(yè)合格的師資和不具有專業(yè)背景的教師在教育教學(xué)過程中都需要各種培訓(xùn)，這是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和知識更新所需。在《普通高中課程方案》中也有具體要求：“根據(jù)課程實(shí)施需要，調(diào)整普通高中教師編制標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足教師，特別要滿足實(shí)行選課走班教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的師資需要。支持學(xué)校聘用具有專業(yè)特長的兼職教師?！薄敖Y(jié)合實(shí)際，完善教師工作量核定辦法，改進(jìn)教師獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)教師培訓(xùn)與研修，探索教師專業(yè)發(fā)展新模式，建立和完善教師專業(yè)發(fā)展保證機(jī)制。”[4]參與培訓(xùn)和研修的教師才會(huì)在教育教學(xué)工作中緊跟時(shí)代步伐，在教改中完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)。

三、藝術(shù)課程的評價(jià)

藝術(shù)類課程的評價(jià)不同于其他課程，量化分?jǐn)?shù)的使用頻次相對較少，而使用等級、質(zhì)性、過程性評價(jià)較多?！镀胀ǜ咧姓n程方案》在第四部分“課程實(shí)施與評價(jià)”中對評價(jià)提出了總的要求：建立學(xué)分認(rèn)定和管理制度、完善綜合素質(zhì)評價(jià)制度、規(guī)范考試評價(jià)要求[4]，明確了在評價(jià)中采用多種方式、分層次分等級進(jìn)行評價(jià)。普通高中藝術(shù)類課程藝術(shù)、美術(shù)、音樂都在評價(jià)方式中強(qiáng)調(diào)多種方式評價(jià)、注重質(zhì)性評價(jià)和使用學(xué)習(xí)成長檔案袋等方式。

1.采取多元化評價(jià)方式

藝術(shù)課程與具體的藝術(shù)品種相關(guān)，其結(jié)果大多要求實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，因此在具體評價(jià)方式上要求注重過程、方式多元、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和使用檔案袋等。在課標(biāo)中對具體的評價(jià)方式要求：側(cè)重過程性評價(jià)、采取多元評價(jià)方式、運(yùn)用藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)、關(guān)注實(shí)踐性評價(jià)[3]。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式較為單一，對量化的分?jǐn)?shù)比較敏感，自從實(shí)施素質(zhì)教育以來在量化分?jǐn)?shù)方面已有較大改觀，但目前我國的高考還是選拔考試，并不是階段性的考核或檢查;我國各級各類的教育因教育資源、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展度等因素而導(dǎo)致的選拔或變相選拔考試依然存在，因此量化的分?jǐn)?shù)考試依然普遍存在甚至在部分地區(qū)部分學(xué)校還是唯一方式。

藝術(shù)課程注重過程性評價(jià)旨在提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其參與意識，首先是培養(yǎng)興趣而不是培養(yǎng)專業(yè)人才。在具體課程實(shí)施過程中凝聚學(xué)生的熱情，激發(fā)參與意識，在過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同擔(dān)當(dāng)。藝術(shù)課程采取多元化評價(jià)包括學(xué)生自評互評、家長評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等，教師的評價(jià)只是其中一部分。運(yùn)用藝術(shù)檔案袋評價(jià)是近年來教改中運(yùn)用較多的方式，檔案袋內(nèi)容較為豐富，包含評價(jià)甚至包括老師給評定的分?jǐn)?shù)。藝術(shù)課程的實(shí)踐性評價(jià)比起美術(shù)和音樂要求低一些，這與其核心素養(yǎng)的不同有關(guān)，但也要求既注重結(jié)果又注重過程。

2.藝術(shù)課程評價(jià)的結(jié)果使用和檔案去向

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價(jià)主要用于核定學(xué)生實(shí)際修習(xí)的課時(shí)、修習(xí)表現(xiàn)，并且達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)文件要求，每一門課程都設(shè)定了具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程的最終目標(biāo)是要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的核心素養(yǎng)要求。藝術(shù)課程的評價(jià)也就是要達(dá)到藝術(shù)課程的具體要求和藝術(shù)課程所設(shè)定的四個(gè)具體的核心素養(yǎng)。

普通高中課程除了藝術(shù)類三門課程使用記錄袋或檔案袋，其他一些課程也建議使用檔案袋，那么根據(jù)課程要求不同，檔案袋的資料數(shù)量也有差別，其最終去向也需要研究與探討。高中階段的個(gè)人檔案是學(xué)生的重要檔案資料，有的甚至?xí)殡S其一生，建議教育行政部門和學(xué)校制定規(guī)章制度規(guī)范這些課程檔案袋的使用和銷毀流程。

普通高中藝術(shù)課程作為新的課程，既有義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的鋪墊，又有美術(shù)、音樂等課程所積累的經(jīng)驗(yàn)作為參考，相信在核心素養(yǎng)背景下的發(fā)展會(huì)比較順利。課程雖然在教學(xué)內(nèi)容和師資等方面有特殊要求，但作為緊跟時(shí)代發(fā)展的促進(jìn)美育的一門課程在基礎(chǔ)教育階段具有重要作用，有條件的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該努力開好這門課程。教育改革永遠(yuǎn)在路上，學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和完善也要持續(xù)跟進(jìn)，正如中國核心素養(yǎng)研制首席專家林崇德所說：核心素養(yǎng)研究是一個(gè)需要循環(huán)論證的持續(xù)過程[7]，包含藝術(shù)課程在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施和完善也需要循環(huán)論證和持續(xù)研究。在教科研工作中，高中階段新開設(shè)的藝術(shù)課程在借鑒義務(wù)教育階段藝術(shù)課程和高中階段已有的音樂、美術(shù)等藝術(shù)類別課程的基礎(chǔ)上一定會(huì)有可喜收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林崇德.構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017（01）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 林崇德.核心素養(yǎng)研究的基本思路與方法路徑[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018（01）.

[作者：宋廷位（1969-），男，四川閬中人，貴州師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，教授，博士。]

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