涂智輝

新冠肺炎疫情席卷全球，為有效控制疫情蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)。由于教育對(duì)象和教育方式的獨(dú)特性，幼兒園不宜像中小學(xué)一樣開展線上教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)教育主陣地由幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭，溝通方式由面對(duì)面的師幼雙方互動(dòng)變成了“云端”的教師、家長(zhǎng)、幼兒三方互動(dòng)，教育重點(diǎn)從支持幼兒發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹С旨议L(zhǎng)科學(xué)育兒等一系列變化，如何尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，立足于幼兒居家生活開展線上指導(dǎo)，以滿足特殊時(shí)期幼兒發(fā)展需要和家長(zhǎng)科學(xué)育兒需求，是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)。自2月中下旬以來，武漢市硚口區(qū)教研室組織幼兒園采用微信群、QQ群、騰訊會(huì)議、釘釘直播平臺(tái)、園所公眾號(hào)等多種形式相結(jié)合的方式，積極開展幼兒居家生活的線上指導(dǎo)。

關(guān)注居家特質(zhì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘居家生活的育兒契機(jī)

幼兒居家生活屬于小群體生活，家長(zhǎng)在居家生活中對(duì)幼兒的教育內(nèi)容是豐富而生活化的，簡(jiǎn)單地將幼兒園課程移植到幼兒的居家生活中顯然行不通。但防疫期間的居家生活是難得的親子共處時(shí)光，也是幼兒園教師指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有質(zhì)量陪伴，提升科學(xué)育兒水平的時(shí)機(jī)。

首先，可以凸顯居家環(huán)境特質(zhì)，引導(dǎo)幼兒在生活中成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在居家期間，為幼兒營(yíng)造一個(gè)干凈、整潔、有序的家庭環(huán)境和輕松、平等、有愛的家庭氛圍，同時(shí)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育契機(jī)無處不在。比如讓幼兒參與力所能及的家庭勞動(dòng);在保證安全的前提下，走進(jìn)廚房親身體驗(yàn)和實(shí)際操作;請(qǐng)幼兒一起參與網(wǎng)上買菜并統(tǒng)計(jì)菜的品種和數(shù)量等。

其次，借助居家角色游戲，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在幼兒居家生活期間，教師除了以滿足幼兒發(fā)展和家長(zhǎng)科學(xué)育兒需求為出發(fā)點(diǎn)，篩選適宜不同年齡階段幼兒居家開展的親子游戲、親子閱讀、體育游戲等資源，有計(jì)劃、分階段推送給家長(zhǎng)以外，還應(yīng)通過與家長(zhǎng)分享幼兒在園開展角色游戲的小視頻，喚醒家長(zhǎng)的游戲力，引導(dǎo)家長(zhǎng)扮演各種角色并成為幼兒游戲的玩伴，愿意為幼兒游戲提供安全的居家生活物品。比如父母出門回家，請(qǐng)幼兒當(dāng)“小小監(jiān)督員”，監(jiān)督父母正確洗手和消毒;與幼兒一起扮演“自理小超人”整理家里的玩具、衣物等，讓幼兒在有趣味性的游戲情境中感受體驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

第三，引入網(wǎng)上交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在交流中成長(zhǎng)。在幼兒居家生活的時(shí)間段里，孩子們說得最多的是想小伙伴、想老師。教師通過組織小朋友定期云端見面，滿足同伴之間互動(dòng)交往的需求;在條件允許的情況下，進(jìn)行線上直播“云游幼兒園”，讓幼兒看看自己想念的幼兒園，互相說說自己的感想。

最后，可以突出一日生活規(guī)劃，引導(dǎo)幼兒在自主中成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在幼兒居家生活中家長(zhǎng)最無措的是幼兒生活起居不規(guī)律。教師一方面應(yīng)為家長(zhǎng)提供幼兒居家一日生活作息指導(dǎo)建議，一方面要引導(dǎo)大、中班家長(zhǎng)讓幼兒自己制定一日生活作息表，充分傾聽和尊重幼兒制定生活作息表的想法，并引導(dǎo)幼兒對(duì)一日生活作息情況做好記錄。教師對(duì)能管理好自己，很好執(zhí)行一日生活作息的幼兒提出表?yè)P(yáng)，逐步幫助幼兒學(xué)會(huì)自主管理。對(duì)極個(gè)別情況，教師要進(jìn)行一對(duì)一的線上互動(dòng)，幫助幼兒建立良好的生活作息。

尊重家庭差異，指導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的育兒優(yōu)勢(shì)

幼兒園教師需要了解疫情期間幼兒不同的居家生活場(chǎng)景、不同的家庭人員結(jié)構(gòu)以及居家生活習(xí)慣。要充分理解和尊重幼兒家庭之間存在的差異，支持和引導(dǎo)家長(zhǎng)提升科學(xué)育兒水平，切忌用一把“尺子”衡量所有家庭。

首先，關(guān)注家庭環(huán)境差異，指導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘育兒內(nèi)容。疫情期間，幼兒的居家生活環(huán)境各不相同，如有的幼兒因過年隨父母被封閉在疫情風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低的農(nóng)村老家，則引導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒到田間地頭走走，讓大自然成為幼兒成長(zhǎng)的“活教材”;有的幼兒居住的小區(qū)屬于“無疫情小區(qū)”，就可引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒做好防護(hù)，在小區(qū)里運(yùn)動(dòng)，觀察小區(qū)里花、草、樹木隨季節(jié)發(fā)生的變化。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)，挖掘有益的育兒內(nèi)容。

其次，關(guān)注家長(zhǎng)職業(yè)差異，指導(dǎo)家長(zhǎng)拓寬育兒視野。幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)和個(gè)人愛好存在很大差異，合理利用這些差異，可拓寬家長(zhǎng)的育兒視野。比如有的家長(zhǎng)就是戰(zhàn)斗在一線的醫(yī)護(hù)人員，此時(shí)家長(zhǎng)的身教勝于一切言教，教師選擇適宜的時(shí)間與幼兒一起和家長(zhǎng)連線，送去最溫暖的關(guān)心和祝福。家長(zhǎng)自身的職業(yè)和愛好都是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展很好的資源。

最后，關(guān)注幼兒個(gè)性差異，指導(dǎo)家長(zhǎng)適應(yīng)幼兒需求。幼兒的個(gè)性差異讓他們?cè)诿鎸?duì)疫情時(shí)的表現(xiàn)各不相同。有的幼兒表現(xiàn)煩躁，容易情緒失控大哭;有的幼兒很安靜，但常常沉默地坐著;有的幼兒不讓父母出門，很敏感;有的幼兒活潑好動(dòng)，一天到晚無法安靜。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在與幼兒朝夕相處的居家生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特質(zhì)，分析幼兒的情緒變化及需求，盡可能適應(yīng)和滿足幼兒需求。比如針對(duì)幼兒情緒的失控，允許幼兒適當(dāng)發(fā)泄，切忌認(rèn)為幼兒無理取鬧，要以最大耐心安撫幼兒，傾聽幼兒的訴說，了解幼兒的想法;針對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，則盡可能將幼兒的居家生活安排得豐富一些。

堅(jiān)持共情協(xié)商，指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇有效適宜的育兒方式

雖然疫情形勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)們陸續(xù)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，但幼兒仍然不能入園。這些變化需要幼兒園教師依據(jù)不同時(shí)期的不同情況，與家長(zhǎng)“共情”，用行動(dòng)換來家長(zhǎng)的信任和認(rèn)可。特別是不宜以建立幼兒良好生活習(xí)慣為名，強(qiáng)制性要求家長(zhǎng)每日打卡，上傳各種非幼兒真實(shí)表達(dá)的作品、視頻、語(yǔ)音等增加家長(zhǎng)不必要的負(fù)擔(dān)。以下幾種方式可以有效指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜的育兒方式。

首先，在家長(zhǎng)互動(dòng)中交流育兒方法。教師要靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等形式為家長(zhǎng)交流育兒方法搭建平臺(tái)。針對(duì)疫情期間幼兒居家生活中存在的家長(zhǎng)、幼兒看電子產(chǎn)品時(shí)間過長(zhǎng)，幼兒因長(zhǎng)時(shí)間不能出門情緒焦慮等共性問題定期開展線上集體家長(zhǎng)會(huì)，暢談居家育兒經(jīng)。為有共同話題或是相同育兒煩惱的家長(zhǎng)建立一個(gè)交流小組群。針對(duì)個(gè)別家庭特殊情況或涉及幼兒及家長(zhǎng)隱私，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別的溝通交流，給予適時(shí)、適宜的指導(dǎo)和幫助。

其次，在問題共商中形成育兒策略。教師應(yīng)每周通過針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了的調(diào)查問卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)關(guān)注的問題，采用與家長(zhǎng)共商的方式，找到解決策略和辦法。比如大班家長(zhǎng)對(duì)如何做好入學(xué)準(zhǔn)備存在焦慮心理，為幼兒報(bào)的網(wǎng)課幾乎排滿了幼兒一天的時(shí)間，這樣既不利于幼兒身心健康，也不利于幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。在實(shí)際指導(dǎo)中，教師一味地說教效果并不好，但如果能與家長(zhǎng)一起討論，請(qǐng)家長(zhǎng)回憶自己剛上小學(xué)的情景，讓家長(zhǎng)中的小學(xué)老師說說感受則更能打動(dòng)家長(zhǎng)。

最后，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中催生情感共振。對(duì)幼兒居家生活進(jìn)行線上指導(dǎo)，是疫情帶給幼教工作者的新課題。教師要通過團(tuán)隊(duì)的線上教研，科學(xué)設(shè)計(jì)以幫助家長(zhǎng)解決在幼兒居家生活陪伴中存在的具體問題為目標(biāo)的育兒指導(dǎo)方案。并通過問卷、云端家長(zhǎng)會(huì)的形式請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以幫助教師對(duì)線上指導(dǎo)的成效進(jìn)行審視，從而不斷提升線上指導(dǎo)的質(zhì)量。同時(shí)，通過評(píng)選“最有進(jìn)步的父母”等方式達(dá)到相互鼓勵(lì)、共促共進(jìn)的目的，通過真誠(chéng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，催生家園情感共振，形成育兒合力。

責(zé)任編輯/李慕絢