摘?要：計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展使信息技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)課堂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻并不高，文章試圖探討運(yùn)用探究式教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。探究式教學(xué)策略能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，探究過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，完善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;探究式教學(xué)

一、 實(shí)現(xiàn)新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用探究式教學(xué)策略進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)的目的就是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題的綜合素質(zhì)的過(guò)程，從而促進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

二、 信息時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求

現(xiàn)今的社會(huì)已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，這是一個(gè)日新月異的信息時(shí)代。學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的新鮮血液，祖國(guó)的新希望，具備高水平的信息素養(yǎng)是最基本和不可缺少的要求。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的初衷便是希望能夠提高學(xué)生獲取信息，篩選信息和處理信息的能力。信息技術(shù)課的特點(diǎn)注重學(xué)生實(shí)操能力和獨(dú)立思維習(xí)慣的培養(yǎng)。探究式教學(xué)策略是通過(guò)開(kāi)展一系列有計(jì)劃有目的地探究式任務(wù)讓學(xué)生參與其中，自己嘗試從教學(xué)情境中去獲取信息，思考這些信息，最后有效地處理這些信息進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程能夠有利于學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高。

三、 急需提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的要求

信息技術(shù)課在學(xué)生中并不受重視，在中小學(xué)中，學(xué)生大多將其當(dāng)作放松緊張情緒的第二課堂來(lái)“玩”，信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果在目前的情況得不到很好的完善，也未能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到信息技術(shù)課堂培養(yǎng)綜合型人才的目的。因此通過(guò)探究式教學(xué)策略提高學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究旨在能夠改變學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)狀，并且通過(guò)探究課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

信息技術(shù)的內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，除了讓學(xué)生掌握書(shū)本上的基本知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效方法。而“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。探究式教學(xué)正是學(xué)生在自己感興趣的主題當(dāng)中自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，已經(jīng)能夠進(jìn)行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨(dú)立性和批判性。他們喜歡懷疑和爭(zhēng)論，不輕信與盲從師長(zhǎng)。但由于他們還很不成熟，缺乏經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)不足，往往陷于武斷和偏激。在信息技術(shù)課堂上由于各種主客觀原因初中學(xué)生對(duì)所教授的課程常常興趣索然，因此通過(guò)探究式教學(xué)策略提高初中學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究具有以下四點(diǎn)意義：

（一）有助于提高初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣”。

從目前的實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)的研究文獻(xiàn)當(dāng)中了解到初中學(xué)生對(duì)升學(xué)的意識(shí)不明確玩心很重，常把信息技術(shù)課當(dāng)成游戲課，出現(xiàn)了教師在上面講，學(xué)生在下面玩的難控局面。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，既然學(xué)生愛(ài)玩，那么如何既順應(yīng)學(xué)生的自然本性，又能將知識(shí)恰到好處地傳授給學(xué)生是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們知道探究式教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的自主學(xué)習(xí)課堂，我們可以設(shè)計(jì)切合學(xué)生的興趣點(diǎn)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再對(duì)信息技術(shù)課感到乏味。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和愛(ài)好。也正如陶行知先生所說(shuō)：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”信息技術(shù)課由于表現(xiàn)形式的豐富多樣，在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生有較強(qiáng)的吸引力的。但是如果教師對(duì)教授的程度沒(méi)有較好的把握或者照本宣科就會(huì)令學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法理解，課堂缺乏趣味性，教學(xué)目標(biāo)難以完成，如何寓教于樂(lè)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)探究式教學(xué)從教師身上著手，轉(zhuǎn)變教師角色，以一個(gè)合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴或知心朋友的身份去關(guān)注、尊重和賞識(shí)學(xué)生。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰一切，學(xué)生一味聽(tīng)講卻甚少吸收的方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)自主創(chuàng)造的環(huán)境當(dāng)中逐漸提高自己的創(chuàng)新能力。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成并鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成并提高信息處理能力，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)與能力。所以我們不僅要讓學(xué)生懂得基本的信息技術(shù)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)信息技術(shù)這門課去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握處理實(shí)際生活問(wèn)題的能力，而探究式教學(xué)在信息技術(shù)課上的運(yùn)用正是非常切合這個(gè)要求。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授不同，它打破了教師講學(xué)生聽(tīng)的這種常規(guī)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的活躍的動(dòng)態(tài)課堂，引入生活生動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)。信息技術(shù)是操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探究式教學(xué)能充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

（四）通過(guò)探究式教學(xué)策略的應(yīng)用改進(jìn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果

一節(jié)課的教學(xué)效果以什么為標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是這節(jié)課的信息量有多少，而是看學(xué)生能夠吸收多少，有句名言說(shuō)得好“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”可見(jiàn)動(dòng)手在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，而探究式教學(xué)中的“學(xué)”就是讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠印象深刻，真正地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人公，體會(huì)成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。因此探究式教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。

綜上所述，探究式教學(xué)策略切合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)探究式分級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，打破傳統(tǒng)課堂的固化思維，有效提高初中生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鍶佳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

黃小紅，廣東省深圳市，廣東省深圳市光明區(qū)長(zhǎng)圳學(xué)校。