摘?要：素質(zhì)教育的深入和改革使得許多有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式被引入課堂，合作學(xué)習(xí)模式便是其中之一，文章圍繞合作學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用充分把學(xué)生在課堂中的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)，突出了現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生充分參與到生物課堂中，提高了學(xué)生的自主探究能力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是需要教師具有針對(duì)性的合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì);二是需要教師劃分合理的小組;三是教師需要在合作學(xué)習(xí)策略中落實(shí)每一位同學(xué)所需承擔(dān)的責(zé)任。

一、 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師大部分采用灌輸式教學(xué)方法，圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生就被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)課，這樣的教學(xué)方式容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解淺顯并且容易遺忘課堂內(nèi)容的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生未從根本上理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而影響到生物成績(jī)的提高。針對(duì)此現(xiàn)象，教師首先需要的就是從教學(xué)方法出發(fā)來(lái)尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題，因此為了使學(xué)生更加充分德融入課堂教學(xué)中，許多高中生物教師嘗試在課堂上開(kāi)始使用合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，其一方面可以提高學(xué)生自我探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以讓學(xué)生們?cè)俸献鹘涣髦凶龅接行贤?，做到相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此解決自己未能理解的生物知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，在展開(kāi)合作教學(xué)時(shí)可以營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍，不僅增加了師生之間的互動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，改變生物這門學(xué)科給學(xué)生留下的刻板印象，讓學(xué)生在今后有一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

眾所周知，在每個(gè)課時(shí)中都會(huì)有許多不同的知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)點(diǎn)適用于合作學(xué)習(xí)，而有的知識(shí)點(diǎn)并不適合，因此在合作學(xué)習(xí)展開(kāi)之前需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)篩選合理的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，使得生物教學(xué)更加具有針對(duì)性，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》這一課的時(shí)候，此課時(shí)還只是認(rèn)識(shí)細(xì)胞的入門，因此需要對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，基于此教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)定合理的實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。教師可以以4～6人為一組的基準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)展開(kāi)合作教學(xué)，在設(shè)備條件允許的情況下分配給每個(gè)小組一臺(tái)顯微鏡，隨后讓學(xué)生圍繞細(xì)胞放入形狀、動(dòng)態(tài)這幾點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)觀察，由于每位同學(xué)都能看到事物的不同面以及觀察角度的不同，會(huì)出現(xiàn)多種觀察結(jié)果與看法，因此每位學(xué)生個(gè)體多觀察到的細(xì)胞形狀與狀態(tài)都會(huì)有所差距，教師就可以適時(shí)引入話題讓學(xué)生們互相分享自己的觀察結(jié)果，在觀察與交流過(guò)程中不僅增進(jìn)了學(xué)生們的合作意識(shí)，還使得學(xué)生們對(duì)細(xì)胞有了更加深入而全面的認(rèn)識(shí)，為之后生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）合理劃分合作學(xué)習(xí)模式下的小組

如前文所述，合作學(xué)習(xí)模式通常以4～6人為一個(gè)小組，對(duì)于小組的劃分教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的生物學(xué)習(xí)能力與水平的差異性，所以教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，無(wú)論是從觀察能力、理解能力還是思維發(fā)散能力等能力，學(xué)生都會(huì)有其擅長(zhǎng)之處，教師要做的就是在劃分小組時(shí)來(lái)組合不同能力以及學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，將學(xué)生們優(yōu)化組合，這樣才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

例如在《植物激素的調(diào)節(jié)作用》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師依照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，從成績(jī)優(yōu)衣、中等、中等以下為基礎(chǔ)各選出2人來(lái)組成6人小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，留有一定的時(shí)間讓小組學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理、作用進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中生物基礎(chǔ)較快的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其按照正確的方向進(jìn)行理解和探究，這樣一來(lái)整個(gè)小組都能夠維持同一節(jié)奏對(duì)生長(zhǎng)素進(jìn)行理解，進(jìn)而得出生長(zhǎng)素影響植物生長(zhǎng)的結(jié)論。

（三）落實(shí)合作小組內(nèi)成員的責(zé)任

合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用雖然發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)，但是也存在不足，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的自制力大不相同，有的學(xué)生在合作中能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂內(nèi)容，而有的學(xué)生就會(huì)偏離主題開(kāi)始談?wù)搫e的與生物課堂無(wú)關(guān)的話題，因此需要落實(shí)每個(gè)小組中的成員責(zé)任，任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生就能夠促進(jìn)所有人積極參與到合作學(xué)習(xí)中，最好是在每個(gè)小組中穿插一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)約束大家，在大家偏離主題時(shí)引導(dǎo)大家回歸生物課堂主題。

例如在講解細(xì)胞分裂這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要針對(duì)細(xì)胞每個(gè)時(shí)期的特征來(lái)展開(kāi)討論，學(xué)生在討論過(guò)程中教師不能夠面面俱到地進(jìn)行管理，這時(shí)就要發(fā)揮小組內(nèi)“紀(jì)律委員”的作用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一來(lái)避免了教師的管理引發(fā)學(xué)生的不滿心態(tài)，二來(lái)可以提高整個(gè)生物課堂的教學(xué)效率。

三、 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育更適合用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生感受到生物課堂的魅力。合作交流同時(shí)能夠讓學(xué)生明白到合作的重要性，能夠?qū)W(xué)生今后的社會(huì)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

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作者簡(jiǎn)介：

李艷華，福建省漳州市，福建省東山第一中學(xué)。