摘?要：新課標下的小學數(shù)學，掌握知識的同時，應(yīng)多些非知識性的關(guān)注。教師要開放視野，從長計議，應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容，讓數(shù)學多一些人文性;關(guān)注課堂錯誤，但不妄加否定;關(guān)注學習能力，學會學習終身受益;關(guān)注課前實踐，讓思維有所依據(jù)。教師應(yīng)站在學生角度，多些寬容，多些人文關(guān)懷，讓學生在快樂中學習有利于終身發(fā)展的數(shù)學。

關(guān)鍵詞：關(guān)注;人文性;從長計議

作為一線教師，面對新課標下的教材和學生，總是喜憂參半。常聽老師們議論：花花綠綠的教材，不知如何下手。也常聽家長們訴苦：五花八門的作業(yè)，不知如何輔導。

我們究竟該怎樣對待新課標的數(shù)學教學呢？俞正強老師曾說：不要把課時目標、學期目標、學年目標當成是跑道終點，它只是學生一生發(fā)展這條漫長跑道中的無數(shù)暫時終點之一，這無數(shù)的暫時終點應(yīng)該為跑一生發(fā)展這漫長跑道服務(wù)的。因而面對新課標的小學數(shù)學教學，筆者覺得要多些關(guān)注，從長計議。

一、 關(guān)注教材內(nèi)容，讓數(shù)學多一些人文性

什么是人文性？人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，愛護人，尊重人。數(shù)學課標的基本理念中明確強調(diào)“學生是學習的主人”“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。充分說明了新課標下數(shù)學學科也非常注重人文性。

未經(jīng)情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥人心弦，很快就會遺忘在教學統(tǒng)計知識時，我就充分感受到學生對人文關(guān)懷的需求。教學內(nèi)容是根據(jù)蒜苗生長情況制作統(tǒng)計圖。我提前半個月布置了任務(wù)，每人種一盆蒜苗并進行觀察記錄，比一比十五天后誰的蒜苗長得高。在布置學生任務(wù)的同時，我在教室里也種了一盆。

孩子們熱情高漲，三天兩頭跑來匯報蒜苗的生長情況，而且非常盼望上統(tǒng)計這一課。課堂上我問：“要知道十五天后誰的蒜苗長得最高，該怎么比呢？”有孩子迫不及待地說：“應(yīng)該先統(tǒng)計一下所有人第十五天的蒜苗生長高度，然后畫成統(tǒng)計圖，那樣一眼就可看出誰的蒜苗長得最高?！币驗槭窃趯W習需要的知識，從收集數(shù)據(jù)到制作統(tǒng)計圖，孩子們始終趣味盎然。在畫圖時他們發(fā)現(xiàn)了問題，一格表示1厘米不夠，而且由于各組的蒜苗生長高度有些區(qū)別，因而一格表示的單位也不同，有些一格表示2厘米，有些一格表示3厘米，加深了學生對新知的理解。

課后還有孩子向蒜苗種得最高的同學請教種植經(jīng)驗?？吹胶⒆觽円猹q未盡，我干脆針對這堂課布置了一個作業(yè)：寫日記。結(jié)果在日記中發(fā)現(xiàn)了一些趣事。

……

同年級的另幾個老師忘了提前布置，用了一份現(xiàn)成的數(shù)據(jù)。我想換了內(nèi)容，知識的掌握大同小異，只是孩子們學習的情緒會大大的不同。小小的統(tǒng)計，讓孩子們感受到了生命成長的快樂，感受到了學習數(shù)學的樂趣。因而新課標的數(shù)學教學在課前要做好充分準備，提前關(guān)注教學內(nèi)容，挖掘教材人文內(nèi)涵，讓數(shù)學多一些人文性。

二、 關(guān)注課堂錯誤，不妄加否定

不妄加否定并非有錯不否定，而是將否定延遲。在教學過程中，出現(xiàn)了錯誤我們總是急于反問：是這樣子嗎？其他同學有不同意見嗎？應(yīng)該是怎么樣的呢？也許我們怕錯誤答案給另一些學生負面印象，于是我們總是希望學生說的做的都是正確的，甚至在公開課上刻意去回避一些錯誤。每一個老師都明白教學中學生出錯是正?，F(xiàn)象，刻意的回避不僅傷害了學生，而且讓課堂教學成了一場表演秀。

數(shù)學是一門思維嚴密的學科，應(yīng)嚴謹對待與數(shù)學有關(guān)的一切行為。這也體現(xiàn)了教師從容不迫的教學態(tài)勢，學會等待，不妄加否定，以自己為典范，用潛移默化的方式熏染學生，使學生樹立嚴謹對待數(shù)學的情感態(tài)度價值觀。

三、 關(guān)注學習能力，學會學習終身受益

1972年起就任聯(lián)合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比認為：終身教育應(yīng)該是學校教育和學校畢業(yè)以后教育及訓練的統(tǒng)和。筆者覺得學校教育作為終身教育的一部分，其使命之一應(yīng)該是教會學生學會學習。

有個侄子在花園小學讀四年級，聽說數(shù)學學得不錯。有次去看他，翻開他的數(shù)學書，驚訝地發(fā)現(xiàn)書上都是空白。問他咋回事，這小家伙口齒伶俐，娓娓道來。原來這課后作業(yè)都是在未學前做的，第二天要學的知識，頭天回去自學，然后老師挑幾道做在本子上，次日上交。老師改好后，針對學生錯誤調(diào)整教學設(shè)計實施教學，課上完后，再把作業(yè)本發(fā)還學生訂正。

這一過程中首先值得肯定的是有利學生自學能力的培養(yǎng)，同時這也是教師對學生知識起點的調(diào)查，讓教學變得有針對性。

學會學習很重要，學會復(fù)習也是孩子必不可少的一種學習能力。新課標北師大版每一冊數(shù)學書上都有幾節(jié)復(fù)習整理課，其中的第一題都是：你學到了什么？先與同學交流，然后進行簡單的整理。我認為像這樣的題目老師應(yīng)該充分重視，因為有助培養(yǎng)學生的復(fù)習能力。對于中低段的學生，老師可以先讓學生說一說，然后和老師一起整理。而對于中高段學生，應(yīng)該先給孩子充分的時間嘗試整理，然后集體補充整理。

我所任教的是四年級，第一節(jié)復(fù)習整理課我先教學生整理方法：先整理大塊知識，然后由大及小填充，先單塊知識再到各塊內(nèi)容聯(lián)系。第一次復(fù)習整理課，學生整理零亂無頭緒。第二次，由于有了前面的基礎(chǔ)，學生有了明顯的進步。而到了第三次，大部分學生能夠比較系統(tǒng)地進行整理。

不管是自學能力還是復(fù)習整理能力，學生一旦擁有便將終身受益。因而在教會學生知識的同時，教師還擔負著培養(yǎng)學習能力的重任，從學生的一生計議，應(yīng)多關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)。

四、 關(guān)注課前實踐，讓思維有所依據(jù)

實踐是思維的體操，思維也因為有了實踐作基礎(chǔ)，才顯得更為生動具體，有據(jù)可尋。很多時候我們會遇到這樣的情況：提出問題后，學生的回答卻顯得有些荒唐。比如學習認識大數(shù)后，估計大數(shù)時認為數(shù)量很多就會用億計。細細分析來，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因應(yīng)該是學生的思維缺少憑據(jù)，或者是某些知識在學生的生活中接觸比較少，有時學生的回答甚至只是憑空的想象。

針對這樣的問題，上新課前我會布置一些與新課有關(guān)的實踐作業(yè)。比如在學習認識更大的數(shù)時，在課前我會讓學生到報紙上數(shù)一千個字并剪下，當講到十萬有多大時，學生的思維就會有據(jù)可尋。上完新課之后，再讓學生找一找新學知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，使他們感受到知識在現(xiàn)實生活中是有處可尋的。

學習不是一種空洞的學習，而是一種有意義的活動。而有些知識又確實離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遠，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，我們可以讓學生在課前通過各種途徑去感悟?qū)嵺`，讓思維有所依據(jù)。

新課標下的數(shù)學，教師應(yīng)放開視野，從長計議，對學生多些非知識性的關(guān)注，多些寬容，多些人文關(guān)懷，讓學生在快樂中學習有用的有利終身發(fā)展的數(shù)學。我想那應(yīng)該是每一個新課標下的數(shù)學老師都必須追求的目標。

作者簡介：

柳連紅，浙江省麗水市，浙江省麗水市麗水經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二小學。