楊偉利 李清山

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的迅速發(fā)展，云教學(xué)的出現(xiàn)為高校教育教學(xué)提供了一個全新的管理應(yīng)用平臺。本文以“藍墨云教學(xué)管理平臺+云班課+云教材”云教學(xué)模式在首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院教學(xué)中應(yīng)用與實踐為例，分析學(xué)院學(xué)生、教師、課堂在使用前與使用后的變化，探索藍墨云教學(xué)對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量上的提升與幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;云教學(xué);醫(yī)學(xué)教育

Abstract： With the rapid development of mobile Internet， big data， cloud computing， and artificial intelligence， the emergence of cloud teaching provides a new management application platform for college education and teaching. In this paper， the application and practice of the cloud teaching model of "Lanmo cloud teaching management platform + cloud class + cloud teaching material" in the teaching of Yanjing Medical College of Capital Medical University is used as an example to analyze the effects of students， teachers and classrooms before and after use. Change， explore the improvement and help of Lanmo cloud teaching on the teaching quality of the college.

Key words：Teaching model;Cloud teaching;Medical education

燕京醫(yī)學(xué)院是首都醫(yī)科大學(xué)十大學(xué)院之一，秉承首都醫(yī)科大學(xué)“頂天立地”人才培養(yǎng)理念，始終堅持“立地”人才培養(yǎng)宗旨，為北京市各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生及相關(guān)機構(gòu)培養(yǎng)急需必需醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)人才的辦學(xué)定位，在教育教學(xué)改革、教材建設(shè)、課程建設(shè)、課程思政、立德樹人方面注重于醫(yī)學(xué)實用型人才培養(yǎng)?；谝陨献谥己湍繕耍瑢W(xué)院近幾年一直圍繞著利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來改革提升教學(xué)質(zhì)量，藍墨云教學(xué)的出現(xiàn)符合學(xué)院對現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改革的需求，其把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)直接升級到了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，采用了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，打破了原來傳統(tǒng)的傳授式課堂模式，充分利用新型教學(xué)工具的優(yōu)勢，結(jié)合面授教學(xué)，通過混合實現(xiàn)了課堂教學(xué)的突破。本文通過對藍墨云教學(xué)應(yīng)用前教學(xué)現(xiàn)狀、藍墨云教學(xué)中“云教學(xué)管理系統(tǒng)+云班課+云教材“三者之間的關(guān)系及其教學(xué)實踐進行分析，探索藍墨云教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1應(yīng)用前教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀? 一方面，醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解難、掌握難、復(fù)習(xí)難等情況，且實驗課需要反復(fù)練習(xí)操作技能，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大;另一方面，醫(yī)學(xué)生不僅要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心，而且要具備各方面的素質(zhì)，造成醫(yī)學(xué)生心理壓力大。從生理及心理壓力兩方面來看，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住重點、積極性不高。

1.2教師教學(xué)現(xiàn)狀? 高校教學(xué)質(zhì)量是高校賴以生存的基礎(chǔ)，而體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高低的主體是授課教師。高校教師能否在教學(xué)過程中實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標起著關(guān)鍵性作用。傳統(tǒng)教學(xué)面臨著課時不足、師資受限、受眾面少等弊端[1]，學(xué)院教師在應(yīng)用云教學(xué)之前，教學(xué)主要以黑板板書加多媒體課件相結(jié)合的方式授課，并采用BB平臺作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，上傳課程資源，與學(xué)生在線進行討論互動和答疑。盡管教師在教學(xué)中使用了大量的現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，如錄制網(wǎng)絡(luò)精品課、微課、在線開放性課程，但這些知識點碎片化程度高，不能很好的結(jié)合到教學(xué)過程中，不便于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，造成教資利用率不高現(xiàn)象，由此使教師在教學(xué)過程中面臨教與學(xué)的諸多挑戰(zhàn)。

1.3課堂現(xiàn)狀? 學(xué)院教師課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)的方式進行授課，以講授為主、課堂提問、討論為輔，學(xué)生很少以學(xué)生主體的身份參與課堂交流與互動，使得課堂上認真聽教師講課的學(xué)生占比較少，其他學(xué)生玩手機和做一些與課堂無關(guān)的事情，這樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)很難達到醫(yī)學(xué)實用型人才培養(yǎng)的目標，其原因可能是教師在課堂教學(xué)過程中無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)無法融入到課程中去。

基于以上教學(xué)過程中學(xué)生、教師、課堂上的表現(xiàn)，學(xué)院教學(xué)模式需作出相應(yīng)的改革，通過學(xué)習(xí)和調(diào)研，提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革模式。從教學(xué)工具、內(nèi)容、管理、監(jiān)督、評價多方面進行改革，改變教師以教為中心、學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，調(diào)動教師采用豐富多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)院于2019年3月引入藍墨云教學(xué)模式進行教學(xué)改革。

2藍墨云教學(xué)

“云教學(xué)管理系統(tǒng)+云班課+云教材“三者之間的依附關(guān)系? 所謂云教學(xué)是基于移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)所開展的教學(xué)活動，該活動結(jié)果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實施客觀的科學(xué)管理。云教學(xué)活動內(nèi)容包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評價幾方面的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化。教學(xué)活動行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動過程包括課前預(yù)習(xí)、課中授課和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)全過程的組織與實施。

云教學(xué)平臺作為可以給學(xué)生提供豐富交流空間的平臺體系，是一項開放性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[2]。云教學(xué)管理系統(tǒng)是對教師、學(xué)生的教學(xué)活動行為和教學(xué)活動過程進行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價。云班課是教師和學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)和移動教學(xué)APP，利用手機或平板電腦實現(xiàn)師生互動、課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)于一體的移動課堂教學(xué)工具軟件。而云教材就是把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材制作成靈活方便的移動交互式校本數(shù)字教材，上傳到云班課里作為教學(xué)內(nèi)容使用。

3藍墨云教學(xué)教學(xué)實踐

3.1學(xué)生角色轉(zhuǎn)變? 藍墨云班課為學(xué)院學(xué)生提供了一種個性化的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，提高了自主學(xué)習(xí)能力，變被動為主動，具體表現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前：學(xué)生通過云班課了解老師授課內(nèi)容，對其有初步認識，以便提出自己的疑問，通過云班課平臺與老師進行在線交流。課中：學(xué)生帶著課前疑問，聽老師對授課內(nèi)容進行分析和講解，與老師進行交流互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后：學(xué)生通過云班課平臺里教材資源在線進行自主學(xué)習(xí)，對其微課、實驗視頻等鞏固所學(xué)知識，不斷提升自己，使學(xué)生學(xué)習(xí)從“被動學(xué)習(xí)者”向“主動學(xué)習(xí)者”的方向轉(zhuǎn)變。

3.2教師角色轉(zhuǎn)變? 藍墨云班課對教師在教學(xué)實施過程中提出了更高要求。學(xué)院在應(yīng)用云教材平臺前，多次組織教師進行藍墨云班課使用和云教材制作培訓(xùn)，以此來提升教師在云班課教學(xué)過程中，教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩性。教師不再是“板書+多媒體課件”模式的授課，需要自身的不斷學(xué)習(xí)和提升，在教學(xué)過程中精心設(shè)計課程，一是課前要把重點知識內(nèi)容以及學(xué)生難理解的部分做成多媒體內(nèi)容，傳送至資源庫，發(fā)布給學(xué)生。二是課中要深度結(jié)合云教材課程內(nèi)容，把比較容易出現(xiàn)問題用頭腦風(fēng)暴、測試和討論的活動形式來展現(xiàn)。三是課后要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)客觀的進行評測，使教師教學(xué)從“教學(xué)主導(dǎo)者”向“教學(xué)引導(dǎo)者”的方向轉(zhuǎn)變。

3.3課堂轉(zhuǎn)變? 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，很少有一個便捷的工具來進行課堂的教學(xué)管理，而云班課的出現(xiàn)則能夠有效解決諸多的課堂管理難題[3]?；诮處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，藍墨云班課利用手機移動終端為教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，帶進課堂，解決了學(xué)生課堂玩手機的問題，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)工具，同時也為教師運用現(xiàn)代信息化云教學(xué)方式提供了一個有力的教學(xué)工具。在課堂中提高了教師與學(xué)生溝通、交流互動的頻率，激勵學(xué)生運用移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動、教學(xué)反饋、資源推送、評價測試等活動，能夠高效地推進課堂教學(xué)活動的展開與實施，使課堂教學(xué)從“傳統(tǒng)課堂”向“云課堂”的轉(zhuǎn)變。

3.4應(yīng)用與實踐? 通過藍墨云教學(xué)管理平臺，分析云班課在學(xué)院2020年2月20日～4月21日教學(xué)期間的應(yīng)用與實踐效果，主要以數(shù)據(jù)和圖表從學(xué)生出勤率、云班課使用數(shù)量、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)活動類型幾個方面進行說明，了解學(xué)生、教師、課堂發(fā)生的變化。

學(xué)生出勤率的高低直接反應(yīng)云班課的教學(xué)質(zhì)量，2020年2月20日～4月21日教學(xué)期間出勤率均高于88%（圖1），說明大部分學(xué)生對云班課教學(xué)方式的認可，其中小部分學(xué)生出勤率低，集中在兩方面原因，一是極少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力;二是教師在教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)活動上的缺失，造成學(xué)生對云班課學(xué)習(xí)興趣不足。從云班課使用數(shù)量可以看出，從本學(xué)期最初的142門課平穩(wěn)有序的增加到155門課（圖2），充分顯示出學(xué)生和教師對云班課在教育教學(xué)上的認可。

云班課應(yīng)用率高離不開教師在教學(xué)實施過程中對教學(xué)資源庫的維護與建設(shè)。從教學(xué)資源類型來看，極大的豐富了學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)知識的資源，為教師在教學(xué)資源類型的使用上提供了數(shù)據(jù)依托，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的動力，見圖3、圖4。

在教學(xué)活動開展上來看，教師在云班課開展豐富多彩的教學(xué)活動，極大的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，積極參與討論、測試、頭腦風(fēng)暴等課堂活動。為教師在教學(xué)活動類型選擇上提供數(shù)據(jù)依托，通過活動激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，見圖5、圖6。

在云教材的制作和使用上，隨著云教學(xué)在學(xué)院中深入應(yīng)用，教師對云教材的制作有了進一步認識，尤其在實驗課教材上。教師在云教材中加入大量圖片和視頻，直觀化的引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上操作提供幫助，大大提高了學(xué)生在實驗過程中實際動手能力。

總之，“藍墨云教學(xué)管理系統(tǒng)+云班課+云教材”云教學(xué)模式將先進的教學(xué)思想與現(xiàn)代教育技術(shù)進行融合，是一種新穎的”移動互聯(lián)網(wǎng)+“課堂教學(xué)管理、監(jiān)督和評價模式，較好的推進了課堂教學(xué)的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化;且學(xué)生通過云班課可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時云教材的使用給教師和學(xué)生帶來很多新體驗，使課堂學(xué)習(xí)氛圍積極活躍，同時也是的課下學(xué)習(xí)知識視野的拓展變得有趣，充分發(fā)揮了云班課提倡的教師學(xué)生互動、參與式學(xué)習(xí)的移動特色，創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得整個移動互聯(lián)教學(xué)活動過程中課前預(yù)習(xí)、課中授課和課后復(fù)習(xí)生動有趣，大大提高了教師和學(xué)生的主觀能動性。云教學(xué)管理平臺記錄著教師和學(xué)生的學(xué)情大數(shù)據(jù)，這樣有助于教師對學(xué)生的評價，可以做到“公開、公平、公正、透明、科學(xué)”，又可以讓學(xué)院管理者對教師的評價也能夠做到“公開、公平、公正、透明、科學(xué)”。

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收稿日期：2020-05-15;修回日期：2020-06-15

編輯/杜帆