王偉

國務(wù)院在2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出了職業(yè)院校聘任（聘用）的“雙師型”教師要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。2016年教育部頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，明確規(guī)定在職業(yè)學(xué)校任教的專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年中必須到企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)習(xí)，時(shí)間不得少于6個(gè)月，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷的新教師不得上崗教學(xué)。

2019年7—8月，為滿足學(xué)院開設(shè)藥物分析檢驗(yàn)專業(yè)的需要，筆者到河南天地藥業(yè)股份有限公司進(jìn)行了兩個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐，在駐廠見習(xí)過程中，對(duì)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，如何提升鍛煉效果，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、制度建設(shè)等一系列問題進(jìn)行了調(diào)研。

一、教師企業(yè)實(shí)踐的積極意義

筆者在河南天地藥業(yè)股份有限公司見習(xí)期間，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐制度的積極意義有了更加充分的認(rèn)識(shí)。首先，教師通過企業(yè)實(shí)踐，將理論知識(shí)實(shí)踐化。教師了解了專業(yè)知識(shí)在企業(yè)運(yùn)行過程中的實(shí)際狀態(tài)，有助于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，對(duì)于開拓學(xué)生的知識(shí)面和眼界，提升自身教育教學(xué)水平有極大助益。其次，職業(yè)院校通過教師的企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化了與企業(yè)的接觸和溝通，不僅有利于學(xué)校與企業(yè)加深合作，而且還能為學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)爭取更多機(jī)會(huì)和更有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度的加快，教師需要及時(shí)到企業(yè)接觸先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)前沿的技術(shù)。通過企業(yè)實(shí)踐，教師可以了解對(duì)口企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，進(jìn)而對(duì)于新興專業(yè)的設(shè)立，人才培養(yǎng)方案的制訂提出合理化建議。最后，化工行業(yè)的生產(chǎn)過程具有高溫、高壓和易燃、易爆等特點(diǎn)，盡管每個(gè)企業(yè)的發(fā)展歷程和背景各有不同，但現(xiàn)代化工企業(yè)的規(guī)章制度中都有“注意安全生產(chǎn)、服從工作安排”“認(rèn)真細(xì)致”等方面的要求，這些內(nèi)容逐漸形成了企業(yè)自身的文化。教師深入企業(yè)鍛煉，可以切身感受企業(yè)文化，并與日常教學(xué)相結(jié)合，有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

二、教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀

筆者自2009年開始參加企業(yè)的見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，至今已有10年，期間駐廠7次，累計(jì)實(shí)踐超過12個(gè)月。經(jīng)過自身實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教師駐廠實(shí)踐尚存在一些問題。

（一）企業(yè)、學(xué)校、教師缺乏積極性

對(duì)企業(yè)而言，承接教師培訓(xùn)需要安排專人接待、陪同，不僅不產(chǎn)生利潤還會(huì)影響工作進(jìn)度;且部分高新技術(shù)出于保密需要，企業(yè)更是制定了一系列防范措施，導(dǎo)致教師能接觸到的技術(shù)十分有限。在這種狀況下，教師深入企業(yè)實(shí)踐困難，企業(yè)在沒有獲利的情況下，也存在一定的“走過場(chǎng)”“賣面子”等情況。對(duì)技工院校教師來說，如果不是評(píng)職稱要求，教師在寒暑假參與企業(yè)實(shí)踐的積極性并不高。

（二）管理制度和獎(jiǎng)懲措施實(shí)效性不強(qiáng)

近年來，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)實(shí)踐制度進(jìn)行過多次修訂，但這些政策大部分比較籠統(tǒng)，管理細(xì)則和執(zhí)行方法并不完善。學(xué)校制定了相應(yīng)的考核機(jī)制，但考核結(jié)果只是“認(rèn)可或不認(rèn)可企業(yè)實(shí)踐行為”。目前學(xué)校的制度體系難以激發(fā)教師參與企業(yè)鍛煉的積極性。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)換較慢

專業(yè)教師的學(xué)歷普遍較高、理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐操作;企業(yè)員工的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但學(xué)歷不高，以專科學(xué)歷為主。部分專業(yè)教師不能適應(yīng)教師到員工角色的轉(zhuǎn)換，拉不下面子向企業(yè)員工虛心請(qǐng)教，導(dǎo)致實(shí)踐過程效率不高，實(shí)踐效果打了折扣。

（四）時(shí)間安排存在問題

隨著形勢(shì)的發(fā)展，目前各職業(yè)院校的專業(yè)教師在正常的教學(xué)過程中工作時(shí)間安排得相對(duì)較滿，難以抽出時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐。愿意進(jìn)企業(yè)鍛煉的教師往往要承擔(dān)更多的工作，也難以安排1—2個(gè)月的空余時(shí)間專門駐廠見習(xí)。

（五）經(jīng)費(fèi)保障不足

目前部分學(xué)校只制定了制度，卻沒有經(jīng)費(fèi)的保障，到企業(yè)實(shí)踐的教師的待遇、績效考核都難以落實(shí)，嚴(yán)重影響了教師企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和企業(yè)實(shí)踐的效果。

三、技工院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度的改進(jìn)建議

（一）改進(jìn)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間安排，提升多方吸引力

學(xué)校在設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮企業(yè)、教師的需求和企業(yè)生產(chǎn)狀況，更加充分合理地利用寶貴的駐廠時(shí)間?，F(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程具有周期性，兩三輪生產(chǎn)周期過后，教師、企業(yè)方面都會(huì)有懈怠情緒出現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)校畢業(yè)生在進(jìn)廠工作的頭幾個(gè)月流失率很高，原因之一就是其初到陌生環(huán)境會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。鑒于此，學(xué)校在安排教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)可以改變寒暑假的慣性思維，將以上兩項(xiàng)工作結(jié)合起來，在畢業(yè)生進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，安排帶隊(duì)教師在企業(yè)駐廠，一方面協(xié)助企業(yè)安撫員工，提高就業(yè)穩(wěn)定率，使企業(yè)能夠從這項(xiàng)工作中有所收獲，激發(fā)企業(yè)的積極性。另一方面，1—2個(gè)月的時(shí)間大約包含6—8個(gè)生產(chǎn)周期，教師在熟悉、觀摩工藝、技術(shù)之余，可利用工作閑暇與學(xué)生座談，了解其思想情況，協(xié)調(diào)解決實(shí)際問題。

（二）打破傳統(tǒng)思維，完善考評(píng)體系

目前教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指向性很強(qiáng)：職稱評(píng)審。當(dāng)完成這項(xiàng)工作以后，大部分教師的企業(yè)實(shí)踐積極性逐漸消失。為激發(fā)全體教師的積極性，筆者建議學(xué)?？紤]一些激勵(lì)措施：一是將企業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)質(zhì)量考核。到企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師完成見習(xí)之后，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)系列考核要點(diǎn)，按完成情況評(píng)定等級(jí)，企業(yè)實(shí)踐等同完成額定工作量，按照工作量計(jì)算相應(yīng)的工資和津貼。見習(xí)教師的津貼補(bǔ)助由所在學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行考核后，按照考核結(jié)果的等級(jí)發(fā)放，若考核不合格不予發(fā)放。差旅費(fèi)及企業(yè)實(shí)踐期間各種補(bǔ)助參照學(xué)院外派出差執(zhí)行。二是教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不能僅針對(duì)有職稱評(píng)審需要的教師，不同層面的教師應(yīng)采用不同的政策：新進(jìn)教師可以考慮在教學(xué)一段時(shí)間之后，由學(xué)校外派至企業(yè)進(jìn)行2—3個(gè)月的見習(xí);評(píng)審職稱未定的教師可以安排1個(gè)月的左右的靈活實(shí)踐;職稱已經(jīng)評(píng)審?fù)ㄟ^的教師時(shí)間可以相對(duì)減少，每年1—2周即可。

在企業(yè)實(shí)踐的過程中，教師可以真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。技工院校教師企業(yè)實(shí)踐工作要想做得扎實(shí)而有成效，除高效的管理制度外，教師、學(xué)校和企業(yè)三方必須通力合作才能產(chǎn)生理想的效果。 （責(zé)編? 李亞婷）