摘 要：構(gòu)建一個適宜的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)有社會責(zé)任感和現(xiàn)代文明道德的技能型人才目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是實施國民素質(zhì)教育的主要載體。本文從制度保障、課程體系、校園文化、師資發(fā)展和評價體系等環(huán)節(jié)貫徹落實高職人才培養(yǎng)的人文素質(zhì)教育，重塑育人理念，不斷提高當(dāng)代高職學(xué)生人文素質(zhì)，促進學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

關(guān)鍵詞：高職? 人才培養(yǎng)? 人文素質(zhì)? 途徑

中圖分類號：F272.92 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）09（a）--03

人文素質(zhì)是通過環(huán)境熏陶、知識傳授和自我實踐等教育途徑將人文精神、人文知識內(nèi)化于心所形成的氣質(zhì)、品格和修養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)又是一種道德品質(zhì)，其外在表現(xiàn)為人的道德、志向、情操、思維方式和行為方式。人文素質(zhì)解決了做人的問題，是形成一切素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。中科院院士楊叔子指出，人文文化關(guān)系到國家強弱、民族存亡和社會進退。北大葉朗教授指出，人文科學(xué)關(guān)系到一個民族的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力，以及社會的人文導(dǎo)向和價值導(dǎo)向。華中師范大學(xué)教授杜時忠指出，人文素質(zhì)涉及人文精神和人文知識兩方面，它涉及的是人自身如何通過品德情操、價值取向、心理性格、文化修養(yǎng)和觀念意識的外在表現(xiàn)來展示個人。人文精神包括人的體驗?zāi)芰?、?chuàng)造意識、理性精神和適應(yīng)能力等，人文知識則包括民族文化意識、文化素養(yǎng)和綜合化知識。

1 高職人才培養(yǎng)中實施人文素質(zhì)教育的必要性

人文素質(zhì)教育是通過課程教育等途徑將人文素養(yǎng)內(nèi)化于心的教育活動，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在全國教育大會中強調(diào)“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)”。黨的十九大報告指出“發(fā)展教育事業(yè)，要落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。

近來年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，2019年1月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）中指出：“職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務(wù)，完善評價機制，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。高職正處于自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，新形式下高職院校的人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著更為突出的作用。通過人文素質(zhì)教育，高職可以培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和民族精神，形成良好的意識形態(tài)。通過人文素質(zhì)教育，高職可以提升大學(xué)生的情感智慧，豐富其內(nèi)在感情。通過人文素質(zhì)教育，高職將克服重理輕文現(xiàn)象，促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育相融合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，加強高職校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。可見，高職要加強人文素質(zhì)教育，才能順應(yīng)時代發(fā)展，改變當(dāng)前人文素質(zhì)教育斷裂的現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

近年來，高職越來越重視人文素質(zhì)教育，然而，重視并不代表高職人文素質(zhì)教育已經(jīng)獲得了成功，問題仍然不少，大部分高職仍處于起步階段。研究高職人文素質(zhì)教育的途徑和方法，對高職內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

2 高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題分析

2.1 保障支持力度不夠

制度建設(shè)是推進人文素質(zhì)教育的重要保障。大多數(shù)高職沒有明確領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)，高職人文素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)組織沒有發(fā)揮應(yīng)用作用，指導(dǎo)停留在表面，缺乏實質(zhì)性。教育經(jīng)費投入往往以教學(xué)建設(shè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育專項經(jīng)費投入很少，且忽視經(jīng)費管理工作，經(jīng)費的使用效益不高，使得條線工作積極性不高。信息化技術(shù)的快速發(fā)展對教育發(fā)展有明顯的促進作用，但很多高職在制定信息化建設(shè)政策時更傾向于教學(xué)、科研和管理領(lǐng)域，沒有指向人文素質(zhì)教育，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2.2 課程體系缺少規(guī)劃

課程體系是推進人文素質(zhì)教育的重要載體。雖然很多高職已經(jīng)開始重視人文素質(zhì)教育，但課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和層次性，一般以公選課、社會實踐課和校園文化活動為主，且課程設(shè)置比較隨意，大多是根據(jù)教師的興趣設(shè)置，涉及領(lǐng)域比較窄;社會實踐活動缺乏指導(dǎo)，處于“放羊”狀態(tài);課程類型不多，人文素質(zhì)類教材偏少;課時數(shù)也不多，且課程大多安排在周末和晚上;傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

專業(yè)課程與人文課程的相互聯(lián)系不夠、交叉較少、融合度低，兩類課程表現(xiàn)出相對獨立性，專業(yè)課教師以傳統(tǒng)的方式授課，往往沒有考慮專業(yè)知識與人文知識的融合，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)時難以獲取人文知識。

近年來，國家頻頻提出要增加高職的人文素質(zhì)教育課程，但很少有相關(guān)政策針對人文素質(zhì)課程的開發(fā)及考核。制度保障的缺乏，高職難以科學(xué)有效地構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系。而針對高職院校來講，其3年制的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)重且學(xué)制短，使得課程設(shè)置時明顯出現(xiàn)重專業(yè)技術(shù)課程輕人文素質(zhì)課程現(xiàn)象。

2.3 校園文化活動及環(huán)境建設(shè)流于形式

校園文化活動是推進人文素質(zhì)教育的重要形式。然而，高職校園文化活動缺乏指導(dǎo)、缺乏頂層設(shè)計、內(nèi)容單一，教育過程和教育內(nèi)容流于形式，且存在庸俗化思想的傾向，難以起到人文素質(zhì)教育的效果。部分高職側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等實用性更強的教學(xué)活動，從而忽視人文素質(zhì)層面的需求，很少組織人文色彩濃厚的活動，無法通過活動來提高人文素質(zhì)，使得大學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸缺失。而社團活動往往以拉“社會贊助成效論英雄”，贊助廣告滿天飛，反而影響了學(xué)生價值觀，影響了人文素質(zhì)教育的效果。高職環(huán)境建設(shè)方面，如文物景觀、宣傳欄、標(biāo)語等，往往顯得功利化，缺乏人文氣息。

2.4 部分教師的人文素質(zhì)有待提高

教師隊伍是推進人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。教師的為人處事原則、價值觀、文化素養(yǎng)等對學(xué)生的熏陶起到示范作用。然而很多專業(yè)教師并不注重自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，只專注于專業(yè)知識的研究和傳授，使得教師隊伍自身的人文素養(yǎng)不高，尤其是理工科專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重，國學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等綜合知識匱乏，自身的人文素養(yǎng)不容樂觀。大多數(shù)高職為提高綜合排名，評價機制的制定往往以科研和教學(xué)效果為導(dǎo)向，側(cè)重以教師的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)成果為主的評價聘任政策，對教師的人文素養(yǎng)沒有明確的要求，更沒有制定科學(xué)有效的教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，使得部分教師的人文素養(yǎng)缺乏。

2.5 評價體系不夠完善

評價體系是推進人文素質(zhì)教育的助推器。高職的人文素質(zhì)評價體系不健全，校園文化活動沒有有效指導(dǎo)，也沒有政策上的獎懲機制。另外，環(huán)境建設(shè)的評價機制，往往缺乏合理的人文要求，以可視化效果評價為主，使得高職以追求人文素質(zhì)教育效果時具有盲目性和短期性。部分高職雖建立了人文素質(zhì)評價體系，但在執(zhí)行過程中，部門及二級學(xué)院重視程度不一，導(dǎo)致學(xué)生不重視人文素質(zhì)教育，影響教育效果。

3 高職實施人文素質(zhì)教育的途徑和方法

3.1 強化過程保障機制

過程保障機制要配套。首先，應(yīng)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)成立人文素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書記為組長，教務(wù)處、學(xué)工部等職能部門分工合作，全面規(guī)劃學(xué)校人文素質(zhì)教育工作，制定工作計劃和目標(biāo)，部署相關(guān)工作。其次，重視經(jīng)費支持。學(xué)校應(yīng)加大人文素質(zhì)教育經(jīng)費投入力度，設(shè)立人文素質(zhì)教育專項經(jīng)費，鼓勵社會資金投入，尤其是校友捐贈等形式，并定期撥出一定經(jīng)費用于人文素質(zhì)教育圖書購置及科學(xué)研究等。在經(jīng)費投入的同時加強經(jīng)費管理，制定經(jīng)費管理辦法，經(jīng)費納入財務(wù)統(tǒng)一管理并單獨核算，保證?？顚Ｓ?，以確保經(jīng)費使用效益。

3.2 完善課程管理體制

（1）全面構(gòu)建課程體系。首先，要明確人文素質(zhì)教育課程體系的指導(dǎo)思想是以馬克思主義為指導(dǎo)，以社會主義、愛國主義為主旋律，反對低級腐朽思想，通過人文素質(zhì)教育全面提高大學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。其次，要改變?nèi)宋乃刭|(zhì)程的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文理滲透和學(xué)科交叉特點，在培養(yǎng)方案制定過程中合理分配人文課與專業(yè)課的比例，增加人文素質(zhì)必修課的比例，尤其是重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關(guān)學(xué)科的研究與建設(shè)，聘請學(xué)者專家，組建校內(nèi)外共同參與的課程研發(fā)團隊，充分調(diào)研和論證，結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念，設(shè)計少而精學(xué)術(shù)價值高和人文含量足的人文素質(zhì)教育核心課程。同時，對學(xué)院與教師明確教學(xué)任務(wù)與責(zé)任，鼓勵教師開設(shè)國學(xué)和文學(xué)等人文類選修課，如文學(xué)欣賞、書法繪畫、詩歌、散文、戲曲、史學(xué)等，傳承中華傳統(tǒng)文化的仁愛禮儀、和諧寬容、誠實守信、孝親敬老等美德。

（2）充分融合專業(yè)課與人文課。首先，教學(xué)管理部門出臺相關(guān)政策，要求二級學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特色，將人文知識要求納入專業(yè)課的培養(yǎng)計劃，并引導(dǎo)專業(yè)課教師與人文課教師加強溝通與融合，鼓勵專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程乃至專業(yè)領(lǐng)域的人文素質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)新課程教育教學(xué)方法，將人文知識融合進專業(yè)課，使人文素質(zhì)教育逐步滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，進一步接受人文素質(zhì)教育，以此提升教學(xué)效果。如以市場營銷專業(yè)課程安排為例，在培養(yǎng)市場開拓、適應(yīng)市場經(jīng)濟等基本專業(yè)技能之外，加強誠實守信、客戶服務(wù)等行為規(guī)范和品質(zhì)，塑造誠懇、穩(wěn)重、謙和及彬彬有禮等個人形象。其次，結(jié)合專業(yè)建設(shè)開設(shè)人文課程。在社會大環(huán)境下，光靠專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不夠的，要適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活，還必須具有人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。人文課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，在人文課教學(xué)中選用與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，以拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，人文素質(zhì)教育應(yīng)具有持續(xù)性和縱向貫通性。人文素質(zhì)教育要貫穿大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)各學(xué)習(xí)階段設(shè)置相關(guān)的人文素質(zhì)課程，各階段的課程有先后銜接，防止出現(xiàn)中斷現(xiàn)象。

（3）大力開設(shè)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高職教學(xué)體系不可或缺的一部分，尤其是在后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮了重要作用。從教育現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還無法取代傳統(tǒng)教學(xué)主陣地的位置，高職教師可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助手段。通過傳統(tǒng)課堂完成主要教學(xué)內(nèi)容的同時，教師將輔助教學(xué)內(nèi)容、視頻、作業(yè)等資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過自學(xué)， 既節(jié)省了課堂時間，又?jǐn)U充了教學(xué)內(nèi)容，還提升了學(xué)生的自學(xué)能力，使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更全面、更高效。課程作業(yè)方面，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，教師批改作業(yè)更快捷。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，進一步提升人文素質(zhì)教育效果。

3.3 塑造具有人文精神的校園文化

（1）加大校園人文環(huán)境建設(shè)力度。校園人文環(huán)境建設(shè)要結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)特色，要富有人文氣息，注入民族文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如建設(shè)文化走廊或文化長廊，在校內(nèi)學(xué)生可以感受人文氣息，從中理解、認(rèn)同中華文化，進而熱愛中華文化，也為學(xué)生提供了人文交流的場所，提高人文素養(yǎng)。通過校園熱線和校園廣播，加強人文精神宣傳，同時為學(xué)生提供情感交流的平臺，讓學(xué)生耳濡目染地接受人文素養(yǎng)熏陶。學(xué)生社區(qū)可以通過寢室美化、食堂美化、社區(qū)宣傳欄等加強人文氣息，從而創(chuàng)造優(yōu)美的人文環(huán)境，讓人文氣息潛移默化地走進學(xué)生的生活。

（2）積極開展形式多樣的校園文化活動。校園文化活動一般由學(xué)生組織舉辦，學(xué)工部門應(yīng)及時了解教學(xué)管理部門的教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生會、社團等學(xué)生組織自主創(chuàng)作，舉辦有傳統(tǒng)文化特色的校園文化活動，如比賽、講座、社會實踐、社團活動等，人文素質(zhì)教育課程與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動相銜接，將理論知識落實到社會實踐中，做到學(xué)以致用、鞏固所學(xué)，使得校園文化活動與教學(xué)相結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。舉辦各類專業(yè)技能競賽，增強學(xué)生的競爭合作意識，培養(yǎng)學(xué)生頑強的奮斗精神，以高尚的道德情操處理問題，從而塑造新時代特征的人文精神。

3.4 完善教師選拔培訓(xùn)機制

在招聘教師時，高職既要考慮教師的專業(yè)水平又要考慮人文素養(yǎng)等綜合情況，將人文素質(zhì)考核要求融入筆試和面試中，把好進口關(guān)。另外，高職要構(gòu)建教師人文素質(zhì)培養(yǎng)機制，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)和提供學(xué)習(xí)資源等方式，鼓勵教師積極參與人文科學(xué)素質(zhì)、傳統(tǒng)文化素質(zhì)、政治素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，打造專業(yè)與人文皆通的高素質(zhì)教師隊伍，建設(shè)管理與人文并重的高素質(zhì)學(xué)工線管理隊伍。

3.5 健全教育評價指導(dǎo)機制

建立健全科學(xué)合理的考核激勵機制。高職要從評價主體、評價要求入手，全過程、全方位地評估評價人文素質(zhì)教育。評價主體要多元化，要吸收社會人士、校企合作企業(yè)專家、知名校友、學(xué)校師生等各方面力量參與評價機構(gòu)建設(shè)，調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生檢查學(xué)校人文素質(zhì)教育機制存在的不足之處，進一步確保評價機制公平、公正。評價要求要打破唯成果論，做到定性和定量評價相結(jié)合、過程和結(jié)果評價相結(jié)合、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價機制。要充分運用信息技術(shù)，建立人文素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)，提高工作效率。最后，要重視人文素質(zhì)教育考核激勵制度的應(yīng)用，比如各類獎助學(xué)金評比，組織發(fā)展、先進個人評比等，讓學(xué)生找到興奮點，從而提高人文素質(zhì)教育效果。

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