摘 要：學(xué)前教育在我國(guó)教育中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，而幼兒歌曲彈唱教學(xué)在學(xué)前教育中起到關(guān)鍵的作用，其能夠有效培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)和表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的自我發(fā)展?jié)摿Α１疚膹膶W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的幼兒歌曲彈唱教學(xué)出發(fā)，找出其存在的問(wèn)題，并提出科學(xué)的解決措施，以期促進(jìn)我國(guó)幼兒教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展，提高我國(guó)教育的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒歌曲;彈唱教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0084-02

引 言

幼兒處于發(fā)展初期，他們對(duì)世界充滿了好奇。學(xué)前教育是幼兒正式學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在學(xué)前教育中，幼兒歌曲彈唱教學(xué)占據(jù)著重要位置，同時(shí)也是幼兒教學(xué)的必備科目。在歌曲彈唱教學(xué)中，教師采取靈活的教學(xué)方法，為幼兒帶來(lái)歡快、活潑的音樂(lè)節(jié)奏，不但能夠幫助幼兒快速融入課堂，使幼兒體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏，而且還會(huì)提高幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒美育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠有效鞏固教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、簡(jiǎn)述學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)的主要問(wèn)題

1.理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合

當(dāng)前，學(xué)前教育缺乏專業(yè)的、具有針對(duì)性的幼兒兒歌彈唱教學(xué)方式，這就需要教師在掌握教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒快速融入課堂教學(xué)中，如充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使幼兒能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏活躍起來(lái)，促進(jìn)對(duì)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在兒歌彈唱教學(xué)中，鋼琴作為主要的伴奏樂(lè)曲，對(duì)教師的鋼琴基本功以及樂(lè)理知識(shí)等方面提出了嚴(yán)格的要求，需要教師嫻熟地彈奏鋼琴，并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即興發(fā)揮。因此，教師只有提高自身的軟實(shí)力，才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]。教師如果沒(méi)有優(yōu)秀的鋼琴?gòu)椬嗄芰图磁d創(chuàng)作能力，就極有可能對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響，從而降低教學(xué)質(zhì)量，阻礙幼兒的全面發(fā)展。

簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)能力和知識(shí)水平，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。當(dāng)前，很多學(xué)前教育教師專業(yè)能力不高，也沒(méi)有扎實(shí)的樂(lè)理功底，并且還缺乏相應(yīng)的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，在遇到需要自己即興發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常只從自己較為熟悉的幾個(gè)調(diào)入手，如正三和弦、織體分析與和聲連接，最后再與鋼琴的伴奏譜進(jìn)行結(jié)合。表演本身看似非常流暢、完整，但是實(shí)際上，這首即興發(fā)揮的音樂(lè)缺乏和弦及完善的鍵盤操作技巧，更多的是在強(qiáng)調(diào)理論而忽視了實(shí)踐本身的重要性。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)理念，無(wú)法科學(xué)完善地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，不利于兒歌彈唱教學(xué)的發(fā)展。

2.教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相差較大

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視度越來(lái)越高，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，越來(lái)越多針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教材版本應(yīng)用于不同幼兒園的教學(xué)中。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大部分的教材內(nèi)容參考了專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容，且對(duì)鋼琴演奏的理論基礎(chǔ)方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀[2]。但是，從我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，并且大部分的幼兒沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴演奏，更沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，教師如果在教學(xué)過(guò)程中一味地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么這些理論性過(guò)強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容將阻礙教學(xué)的順利開(kāi)展。由于教材設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，教師既無(wú)法了解幼兒需要什么，也無(wú)法滿足幼兒發(fā)展的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)目的越來(lái)越偏離中心，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，綜合素質(zhì)發(fā)展受限。

二、簡(jiǎn)述學(xué)前教育幼兒兒歌彈唱中“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的主要措施

1.簡(jiǎn)述實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的概念

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法是指教師將課堂實(shí)踐內(nèi)容作為教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中需要圍繞“實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，以獲得理想的教學(xué)效果，最終提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、審美能力、對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒手、腦、心并用，使幼兒全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)”則可以為幼兒教師指引教學(xué)方向，提出價(jià)值性建議，幫助幼兒教師在進(jìn)行即興教學(xué)時(shí)加強(qiáng)師生的互動(dòng)，增強(qiáng)師生感情。即興教學(xué)也需要有感而發(fā)，要基于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分階段、分層次的教學(xué)[3]。例如，鍵盤操作是教師教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師應(yīng)帶著教學(xué)目的進(jìn)行彈奏，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的滲透，使幼兒了解音樂(lè)的魅力，掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的技巧，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.簡(jiǎn)述實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的基本操作流程

在實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒為主體，將領(lǐng)域?qū)W習(xí)與自主活動(dòng)融入教學(xué)課堂中來(lái)，不斷鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。除此之外，教師還要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然過(guò)渡，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力并結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做好有序的引導(dǎo)，以提高教學(xué)效率。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)策略可以分為以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。由于彈唱本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，幼兒如果只是學(xué)習(xí)了幾首曲子的彈奏方法，那么在即興發(fā)揮時(shí)遇到鋼琴調(diào)式變化與和弦連接的情況，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法順利完成演奏，從而打擊了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和自信心，不利于幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在實(shí)踐階段還要選擇幼兒較為熟悉的歌曲，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確幼兒學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，然后再通過(guò)旋律引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引幼兒的注意力：“為什么每首歌的前奏與結(jié)尾都會(huì)用上主和弦？”然后圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)潛在的旋律，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)演奏規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒編奏一些簡(jiǎn)單的旋律，感受和弦的級(jí)進(jìn)層次。最后從開(kāi)頭主和弦到結(jié)尾再次完整彈唱兒歌，將理論引向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的自然過(guò)渡。培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)情操，不但能提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（2）通過(guò)即興表演，展開(kāi)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)

在教學(xué)中，除學(xué)習(xí)曲目外，還涉及即興表演，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)探究能力。由于在準(zhǔn)備階段，幼兒已經(jīng)完全掌握曲目彈奏的節(jié)奏，若在正式教學(xué)中融入一些即興表演，幼兒的學(xué)習(xí)效果將得到升華，學(xué)習(xí)目標(biāo)將更加明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所上升[4]。在即興表演階段，教師應(yīng)對(duì)幼兒掌握的演奏技巧、理論知識(shí)等多方面展開(kāi)教學(xué)，如可以從最簡(jiǎn)單的伴奏入手，通過(guò)明快、直接的方式進(jìn)入伴奏，使幼兒清晰感覺(jué)到伴奏譜例的變化過(guò)程。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒對(duì)演奏技巧的學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)不同旋律掌握不同的演奏技巧，滿足彈唱的最基本要求，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒進(jìn)行開(kāi)拓性練習(xí)。例如，不同音樂(lè)有不同的表現(xiàn)方式，所展現(xiàn)出來(lái)的情感也有所區(qū)別，有激情的、雄壯的、活潑輕快的、優(yōu)美柔和的，這就需要幼兒根據(jù)兒歌情感的變化進(jìn)行不同的彈唱。

（3）通過(guò)實(shí)踐拓展鞏固實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)

在學(xué)前教育階段，幼兒教師采取實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的方法，既能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，又能培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐技能，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)階段，教師應(yīng)重視對(duì)音樂(lè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，讓幼兒先掌握即興彈唱的基本方法，然后再深入實(shí)際教學(xué)中來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展情景教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，不斷提升[5]。簡(jiǎn)單而言，幼兒在實(shí)踐教學(xué)中，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)越多，自身的生長(zhǎng)速度就越快，自身的綜合素質(zhì)也就會(huì)得到有效的提高。

除此之外，教師還應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每周進(jìn)行即興彈唱，或者進(jìn)入真實(shí)的幼兒課堂，并嘗試?yán)脤I(yè)教材中提到的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即興彈唱幼兒歌曲，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)以及效果進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題，并加以修正，以提升我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒具有極大的潛力，需要幼兒教師不斷挖掘，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。幼兒處于發(fā)展初期，對(duì)事物充滿了好奇。教師應(yīng)有絕對(duì)的耐心，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，在兒歌教學(xué)中能夠進(jìn)行即興彈唱，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助幼兒感悟音樂(lè)的美。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力，勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李云麗（1983.5—），女，甘肅合水人，一級(jí)教師。