“設(shè)境激趣”讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

【摘要】語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀是詩(shī)意的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，規(guī)范的發(fā)音、聲情并茂的朗讀可以把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，這是對(duì)文本的再創(chuàng)造活動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)化吸收文本的過(guò)程。動(dòng)情動(dòng)心的朗讀對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高都有非常大的助力。因此緊緊抓住課堂40分鐘，讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中感知、感悟，在朗讀中受到情感的熏陶，在朗讀中內(nèi)化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）25-0118-02

【本文著錄格式】楊珣.“設(shè)境激趣”讓學(xué)生愛(ài)上朗讀——以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《月亮和云彩》為例[J].課外語(yǔ)文，2020，19（25）：118-119.

【案例背景】

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。對(duì)字詞的把握、課文的理解學(xué)習(xí)要讀，對(duì)整體的感知、語(yǔ)感的培養(yǎng)也需要讀。“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。在朗讀教學(xué)中，教師該做些什么呢？謹(jǐn)以一年級(jí)下冊(cè)《月亮和云彩》的朗讀指導(dǎo)教學(xué)聊一聊筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的做法。

【案例再現(xiàn)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀有趣味

1.夜色是神秘的，每當(dāng)夜晚來(lái)臨之后，天空中就會(huì)出現(xiàn)——月亮和云彩（PPT出示，指名讀，強(qiáng)調(diào)輕聲）。

2.它們給你什么樣的感覺(jué)？看看圖，聯(lián)系生活的你看到的夜晚來(lái)說(shuō)說(shuō)。（安靜、靜美、靜謐、神秘）

請(qǐng)你美美地來(lái)讀讀（指名讀、齊讀）。

二、巧抓關(guān)鍵，讓朗讀有重點(diǎn)

1.這篇課文里不僅有月亮和云彩這兩個(gè)景物，還出現(xiàn)了兩個(gè)小朋友，他們分別叫什么名字？（丁大勇、李小文）

2.他們?cè)谧鍪裁茨?？（指名讀，PPT出示）

3.玩著玩著，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。請(qǐng)你在第一小節(jié)找找，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（指名讀）

4.讀完這句話你有什么不理解的嗎？（相機(jī)教學(xué)）

（1）“穿行”：從某種通道、縫隙中通過(guò)。穿過(guò)什么行走。請(qǐng)你用“穿行”造個(gè)句子：春游時(shí)，同學(xué)們?cè)谌肆髦写┬?。蝴蝶在花叢中穿行…?/p>

（2）月亮在云彩里穿行，有什么變化呢？ 理解“一會(huì)兒暗，一會(huì)兒明”。暗和明是一組反義詞。誰(shuí)來(lái)讀讀？

（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)）A.一會(huì)兒是怎樣的感覺(jué)呀？（很快的）你能讀出快的感覺(jué)來(lái)嗎？B.從你的朗讀中，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)調(diào)皮、有趣的月亮，一會(huì)兒暗，一會(huì)兒明，它就像個(gè)孩子，在跟我們捉迷藏。

5.你真的理解了嗎？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)演一演（三朵云，一個(gè)月亮）。

6.現(xiàn)在你明白了這個(gè)句子了嗎？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)。（月亮在云彩里穿行，一會(huì)兒躲到云后面去，看不清楚，天空就變暗了，一會(huì)兒它又露出了小臉，天空就變明亮了。）

7.讓我們一起把他們這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)讀一讀吧。齊讀第一小節(jié)。

8.過(guò)渡：這樣的景象給你什么樣的感覺(jué)？（美妙、奇妙、神秘）

三、感受角色，讓朗讀有意思

1.夜空中的景象可真有意思呀，院子里的小朋友們也開(kāi)始紛紛議論起來(lái)。丁大勇和李小文發(fā)表了不同見(jiàn)解。請(qǐng)你讀一讀第二小節(jié)，用橫線畫(huà)出丁大勇說(shuō)的話，用波浪線畫(huà)出李小文說(shuō)的話。

2.指名讀

（1）丁大勇說(shuō)：“月亮在云彩里跑的真快！”

朗讀指導(dǎo)：關(guān)注“跑得真快”和標(biāo)點(diǎn)“！”用語(yǔ)速的快慢表現(xiàn)出“快”的感覺(jué)和“！”的語(yǔ)氣。

（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)）A：你的朗讀很特別，用不一樣的語(yǔ)速表現(xiàn)出了“快”。B：你的朗讀很有意思，讀出了感嘆號(hào)的語(yǔ)氣。C：你的朗讀跟別人不一樣，能加快點(diǎn)語(yǔ)速，表現(xiàn)出月亮“跑得真快”嗎？D：學(xué)著他的樣子，我們一起讀讀。

（2）李小文說(shuō)：“跑得快的是云彩，不是月亮”。

朗讀指導(dǎo)：讀“是……不是……”這個(gè)句子時(shí)，要讀出爭(zhēng)辯的口氣?？梢試L試通過(guò)“聲音的高低”來(lái)表現(xiàn)。

（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)）A：你的朗讀讓我有一種面對(duì)面跟你爭(zhēng)辯的感覺(jué)，很自信！B：是云彩跑得快還是月亮跑得快？如果你能讀的更加堅(jiān)定一點(diǎn)就更好了。

聽(tīng)了他們的話，楊老師都不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了！你認(rèn)為……為什么？

有沒(méi)有什么好方法能證明？

3.你們找（不）到方法，李小文可是找到了一個(gè)好辦法？請(qǐng)你用橫線畫(huà)出來(lái)。（指名讀）

（1）從哪兒看月亮呢？（出示：樹(shù)杈）看，這就是樹(shù)杈（樹(shù)的分枝）。（2）從樹(shù)杈里看月亮，你看到了什么？

李小文說(shuō)“跑得快的是云彩”，事實(shí)上，云彩確實(shí)是“很快跑過(guò)去了”; 李小文還說(shuō)“跑得快的不是月亮”，事實(shí)上也真的“看不出月亮在動(dòng)”。所以它用了一個(gè)詞是——果然，果然的意思就是“確實(shí)如此，就是跟原來(lái)預(yù)料的一樣”。（3）播放動(dòng)畫(huà)：我們就按李小文說(shuō)的辦法來(lái)看看月亮吧！（4）帶著你的理解來(lái)讀讀這句話。

4.通過(guò)他們的爭(zhēng)論，讓我們明白了跑得快的是云彩，而不是月亮。

齊讀第2小節(jié)。

追問(wèn)：所以，可算是弄明白了，月亮有沒(méi)有動(dòng)？——沒(méi)有！

5.那讀讀這兩個(gè)句子，黃色部分：一個(gè)說(shuō)月亮在穿行，另一個(gè)說(shuō)看不出月亮在動(dòng)（你們也說(shuō)月亮沒(méi)動(dòng)）。究竟是什么原因？（想想，也可以看書(shū)找一找。）

原來(lái)是這樣：在云彩里看月亮，云彩是飄動(dòng)的;而從樹(shù)杈里看月亮，樹(shù)杈是不動(dòng)的/靜止的，所選的參照物不一樣。這下讀懂了嗎？再請(qǐng)人來(lái)演演云彩和月亮。（月亮不動(dòng)，云彩在動(dòng)）

拓展：太陽(yáng)大，地球小，地球繞著太陽(yáng)跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。（其實(shí)月亮也在動(dòng)，只是離地球太遠(yuǎn)了，轉(zhuǎn)得太慢了，我們看不出它在動(dòng)。）

【案例體會(huì)】

一、巧妙設(shè)境——讓學(xué)生想朗讀

學(xué)生對(duì)朗讀的濃厚的興趣，表現(xiàn)在他們是發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，這也是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。小學(xué)生，好動(dòng)、好勝、好奇，在教學(xué)中，只有充分利用孩子們的這些心理特點(diǎn)，去精心創(chuàng)設(shè)各種情境，才能為提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量提供助力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，把自己放到生活的情景中去聯(lián)想，孩子們有類似的切身體會(huì)，自然愿意表達(dá)愿意朗讀，也能讀出理解，讀出感受。此外，教師的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也有很大的影響。比如追問(wèn)、反詰、幽默等手法可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的熱情。表演讀：小學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式。在理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的表演讀，使朗讀更加富于趣味性。學(xué)生通過(guò)形象逼真的表演，借助“聲音的高低、語(yǔ)速的快慢”等朗讀技巧再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)了對(duì)課文的理解和感悟。當(dāng)然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節(jié)性較強(qiáng)的文章或者文字比較抽象的課文。

二、大膽取舍——讓學(xué)生會(huì)朗讀

在對(duì)《月亮和云彩》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住第一小節(jié)的“穿行”“一會(huì)兒暗”“一會(huì)兒明”，讓孩子們先說(shuō)自己對(duì)字面的理解，接著表演，再說(shuō)自己的理解，最后朗讀，步步推進(jìn)。這時(shí)，扮演月亮的孩子在扮演云彩的孩子之間“穿行”。課文最后，為了搞清楚孩子們是否真的理解“月亮和云彩”誰(shuí)在動(dòng)、月亮到底動(dòng)沒(méi)動(dòng)，我又再一次讓孩子們表演。這時(shí)，孩子們才真正理解了：表演月亮的孩子沒(méi)有動(dòng)，而表演云彩的孩子在“飄動(dòng)”。雖然花了較多的時(shí)間在理解和表演上，但是能夠檢測(cè)出孩子們是否在朗讀中理解了課文，這是促進(jìn)朗讀的。文本內(nèi)容很多，是不是都適合重點(diǎn)拿出來(lái)讓孩子進(jìn)行朗讀呢？我看未必，首先課堂時(shí)間有限，不允許老師“一把抓”。其次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教學(xué)目標(biāo)要明確，大膽、有效地取舍，把精力和時(shí)間用在點(diǎn)子上，可以讓學(xué)生對(duì)文本的品悟更充分，朗讀訓(xùn)練也更有效。

三、品詞析句——讓學(xué)生愛(ài)朗讀

在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語(yǔ)，滲透技巧。如“一會(huì)兒”，就要讀得稍快些;“是……不是……”就要讀出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣?？梢宰尯⒆蛹由蟿?dòng)作。另外，為了幫助孩子抓住并體會(huì)這些詞語(yǔ)，可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，如：“一會(huì)兒是怎樣的感覺(jué)呀？（很快的）你能讀出快的感覺(jué)來(lái)嗎？”“從你的讀書(shū)里，我能聽(tīng)出月亮真調(diào)皮，真有趣，好像在跟我們捉迷藏?！薄澳惆迅袊@號(hào)的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了呢。真厲害！”等等。如此，也讓學(xué)生從品詞析句中，感受到成功的愉悅感，更從中學(xué)會(huì)了閱讀方法，理解了文章中的情感。總之，要讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，就要做好課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，進(jìn)而細(xì)致品詞析句，定能達(dá)到閱讀教學(xué)成效的全面提升。

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