周燕

“體驗(yàn)式教學(xué)”有兩個(gè)基本特征：一是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想;二是運(yùn)用從生活入手、以體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的方法。筆者以人教版《道德與法治》一年級上冊第二單元主題活動(dòng)“課間十分鐘”為例，談?wù)勥@種方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

激活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)感知?！罢n間十分鐘”與一年級學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，主要是上課鈴聲和下課鈴聲。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生聽一聽上（下）課鈴聲，激活生活經(jīng)驗(yàn)，并提問：下課與上課之間有幾分鐘？你們會做些什么？學(xué)生七嘴八舌，說了很多事，如上廁所、喝水、玩游戲、吃零食、做課前準(zhǔn)備等。這么多事，先做什么，后做什么呢？教師拿出課前準(zhǔn)備好的卡片，要求學(xué)生先擺一擺，再說一說。學(xué)生的意見很不統(tǒng)一，有的說先上廁所，有的說先做下一節(jié)課的準(zhǔn)備，有的說先喝水，還有的說想先吃零食。教師不做任何評價(jià)，而讓學(xué)生觀看一段視頻——《憋尿》：下課后，一名小朋友本來急著上廁所，但同伴喊他玩游戲，不料一玩就玩忘記了。上課鈴響起時(shí)，他意識到要上廁所，可是時(shí)間來不及了，他不得不憋著?？赐暌曨l，教師問：在有限的十分鐘內(nèi)，上面說的這些事需要安排一個(gè)順序嗎？怎么安排？學(xué)生意識到，十分鐘很短，要按先急后緩的原則安排各種事情。

開發(fā)資源，拓展認(rèn)識。學(xué)生對“課間十分鐘”所做事情的先后順序有了一定的認(rèn)識后，教師推進(jìn)一步：在做這些事情時(shí)，每個(gè)人采取的方式、行為是不同的，哪些行為值得提倡？哪些行為存在安全隱患？

這是一個(gè)略顯寬泛的問題，學(xué)生一時(shí)不知從何說起。這種情況在教師預(yù)料之中，所以教師課前將學(xué)生“課間十分鐘”不經(jīng)意的言行用視頻記錄下來。如：有的學(xué)生因做游戲耽誤了上廁所的時(shí)間，眼看要上課了慌忙去插隊(duì)上廁所;有的學(xué)生課間打水時(shí)撞倒了同伴，把開水灑到他人身上;還有的學(xué)生玩游戲時(shí)不注意安全，要么把跳繩甩到了他人身上，要么把沙包扔到了他人頭上。看完視頻，學(xué)生開始反思自己的行為：這樣做有什么后果？要注意什么？

有了這樣的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“課間十分鐘”需要養(yǎng)成哪些習(xí)慣，怎樣做才能讓課間活動(dòng)既文明又安全時(shí)，學(xué)生就有話可說了。更重要的是，在此過程中，他們的思想認(rèn)識得到了提升，產(chǎn)生了將思想內(nèi)化為行為的意愿。

情境體驗(yàn)，情感共鳴。具備了有序參加“課間十分鐘”活動(dòng)的意愿，并不代表著他們一定會這樣做，因?yàn)樾W(xué)生自我約束行為的能力較弱。這就需要教師在學(xué)生的知與行之間搭建一座督促的橋梁。

教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“玩足球”的情境：一（3）班成立了班級足球隊(duì)，隊(duì)員們都希望課間十分鐘能玩足球，但現(xiàn)實(shí)情況不允許：一是操場上人多，踢足球有危險(xiǎn);二是時(shí)間太短。怎么辦？學(xué)生圍繞情境展開討論，提出了只玩?zhèn)髑颉㈨斍?、拍球等個(gè)人項(xiàng)目的建議。接下來，師生共同制訂游戲規(guī)則、確定游戲方式。通過討論，學(xué)生體會到，玩游戲要本著安全的原則，時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、人數(shù)不同，適合玩的游戲也不同，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)參加的人數(shù)玩適合的游戲，是對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

拓展實(shí)踐，情感升華。一年級學(xué)生在課間究竟適合玩什么游戲呢？教師最后安排了“開展校級健康游戲大賽”的拓展環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)適合課間十分鐘玩的游戲。學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)了很多有趣的小游戲，如“青蛙跳”“木頭人”“心里慌”等。個(gè)別游戲在設(shè)計(jì)者的極力推薦下，漸漸地在校園里流行起來。在玩自己設(shè)計(jì)的游戲的過程中，學(xué)生的規(guī)則意識進(jìn)一步增強(qiáng)，情感進(jìn)一步升華。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)八鋪街小學(xué)）

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